《尊严》教学设计（A、B案）.docxVIP

《尊严》教学设计（A、B案）　　学习目标　　①认识本课6个生字　学写14个生字。　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。　　课前准备　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。　　A案　　●谈话引入　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。　　●质疑激趣，引导了解课文梗概　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。　　②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。　　③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。　　④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格　　①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。　　②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。　　●体悟主题，拓展升华　　①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。　　②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。　　B案　　第一课时　　●导入　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。　　●学生自读课文　　①自学生字新词。　　②质疑问难。　　③想一想，课文主要讲了一件什么事？　　●初步感知课文内容　　①检查生字新词的认读和理解。　　②师生共同解决疑难问题。　　③指名分节朗读课文。　　④指名概括课文的主要内容。　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）　　●课堂作业　　①抄写生字新词。　　②概括地写出课文的主要内容。　　第二课时　　●深入朗读，品味词句　　①要求学生边读书，边画出：　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……　　②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。　　③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？　　●点拨，揭示中心　　①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？　　②齐读课文最后一个自然段。　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。　　●结合自身实际，谈感受　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。　　●指导学生带感情朗读课文　　①自由读。　　②指名读。　　③分角色读。　　●布置作业　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。　　　　学习目标　　①认识本课6个生字　学写14个生字。　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。　　课前准备　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。　　A案　　●谈话引入　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。　　●质疑激趣，引导了解课文梗概　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问