苏州市陶研会十二五立项课题.docVIP

苏州市陶研会“十二五”立项课题《践行陶行知教育思想 实施课堂创新教育研究》吴江市青云中心小学课题开题报告选题意义新课程倡导新的教学理念，强调以学生的全面发展和终身发展为本，教育教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，这与人民教育家陶行知先生的生活教育、创造教育思想一脉相承。陶先生的生活教育和创造教育的思想起源于中华大地，植根于华夏沃土，形成于对中国教育历史和现实的深刻把握，时至今日依然鲜活如初，对今天的教育事业具有很强的现实指导意义。我校是一所农村学校，师资、生源、教学条件和市里其他学校相比没有任何竞争力。学生的家庭层次普遍都是工人、农民，学生的个性特征朴素，综合能力偏低，缺乏创新能力，“读死书，死读书”的现象比较严重。如果我校需要在下一个五年中着手提升学校竞争力，则必须在发展教师、学生的创新能力上下大力气。在十一五期间我校提出了课题《小学差异教学的个案研究》，它使学生的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展。现在，在此基上，结合陶行知先生的创新教育思想，我们又着手进行了“实施课堂创新教育的研究”。创新教育是素质教育的核心内容，是适应知识化社会发展的新的教育思想。实施创新教育有其特殊的时代背景和现实意义。（1）是时代发展对教育提出的必然要求。在我国现存的中小学教育体制中存在很大的弊端。大部分时间只重视学生的考试成绩，平时的教学工作都是围绕着应试教育来展开，忽视了人才应有的人文基础以及建立这种基础所需要的文化背景，致使我们的学生是有知识没有能力，有能力没有思想，有思想没有个性。因此，作为学习的基石，人才培养的基础教育——小学教育迫切需要实施创新教育。（2）是素质教育改革的必然趋势。新课程标准指出现在学生是教学中的主体。过去重在知识内容的传授，而现在更侧重于学生能力的培养。能力的培养是多方面的。在教学中如何运用现代教育教学理论来培养学生的创新能力是我们要研究的问题。古人云教师要“传道，授业，解惑”，而现代教育中，将其提高为“传道，授业，启惑”，这“启惑”便是要求在教学中，能启发学生的思维，培养创新意识。学生是未来世界的主人，他们不仅要认识所生活的环境，还必须有所创新，推动社会的发展。（3）是培养适应现代社会发展的高素质人才的要求。现代社会最大的特点就是发展加速、知识爆炸、技术革命层出不穷，究其根本，都源于创新。它强调的是知识的原创性和人的全面发展。在以知识经济为特色的信息社会中，社会的职业特色已由原来的操作为主转向了以知识为主，由明晰的分工变成综合创造。知识经济时代需要的是富有创新精神和创造能力的人，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。所以，教育要适应时代发展的需要，就要重视教育创新。二、理论依据。1.陶行知的创造教育理论：陶行知先生是我国近代创造教育理论的开创者，他以“行是知之始，知是行之成” 为理论依据，以生活教育为核心内容，通过“六大解放” 、“三个需要” 和“一个条件” 来解放、培养和发展学生的创造力，强调学生的全面发展，同时采用启发式教育等手段来实施创造教育。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，”“要有孙子，非先有老子不可”。所以，陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。2. 多元智能理论：多元智能理论表明作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这七种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同，并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质。根据这种观点，我们的教育应该是：创新教育应该面向全体学生，而不是个别优生；创新教育应该是扬长教育，而不是仅仅补短；创新教育应多一些“个性化”，而少一些“统一化；创新教育应多一些”人性化”，而少一些“工厂化”；变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。3. 人本主义教育理论：人本主义教育突现学生在教学活动中的地位。教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。4.新课程改革下的教育发展理论：面向21世纪，世界综合国力的竞争很大程度上表现为人才创造力的竞争。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养创造性人才和创新精神是当前我国社会主义教育事业改革与发展所面临的主要任务。陶行知的创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要意义，强调创造型人才和创新精神的培养，这有助于我们加深对江总书记重要指示的理解，增加创新意识，在教育实践中努力培养创新人才，以适应时代发展