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浅谈提高课堂拓展有效性 　　【摘要】电学、浮力在教学中是个难点，学生在学习时经常需要应用公式及它们的变形公式，但在实际应用中学生常会乱套公式而没有懂得其内在的联系，这就好比一张网只看到孤立的点。如果能知道公式间的相互关系及是如何推导出来的，那就能看到一个网络，把这个点之间的线都看出来。这样做题的时候，对整个基础构架都了然于胸，什么时候用哪个公式心里都有底。公式推导就是一个实施有效变换的过程，变换的方法都隐含在公式的推导当中，学会公式推导就掌握了最典型，最有效，最普遍的变换思路和变换方法。知识、思维与能力之间密不可分，任何知识、能力，归根结底是通过一定思维表现出来。运用公式推导则是在知识和能力间架起的一座桥梁。本文拟从电学基本公式、串联电路电阻起分压作用公式、并联电路中电阻起分流作用公式的推导，浅析电学难点的突破。? 　　【关键词】公式推导;电学;浮力 　　 　　教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生只有在获得成功的体验并被教师肯定后，其学习的内因才会被充分激发出来，从而提高学习效率。学生的学习存在误区，考什么做什么，对于公式只满足于背熟记牢，临场会用。背公式非常重要，但更重要的是能够掌握公式的推导过程，能够从中体会出数学的思维方法的重要性。有些公式与其直接告诉学生不如让学生自己去尝试的推导，因为记熟公式只能看到孤立的点，如果能知道它们是如何推导出来的及它们之间的相互关系的话，就能看到一个网络，把这个点之间的线都看出来。这样做题的时候对整个基础构架都了然于胸，什么时候用哪个公式心里都有底。 　　1 电学公式的推导? 　　科学第三册电路探秘编写理念是重视科学实验的技能和方法，突出科学探究活动。注重科学探究就是要改变学生被动学习的状态，让学生不仅知道知识的内容，还要知道形成知识的过程，让学生像科学家进行科学研究那样，在探究过程中发展科学概念和科学规律，体验科学探究的过程，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解，促进学生从单一、被动??学习转变为自主、探究、合作的学习。笔者在教学实践中发现，学生实验探究开展的热火朝天，个个跃跃欲试，学生体会了科学家的探究过程，可有部分思维能力欠佳的学生解决作业本上的练习有困难，出现了探究问题能力和解决问题能力不协调的矛盾 。现代认知结构理论认为，学习是学生主动的发现知识，而不是被动的接受知识，是学生自己建构的过程，是学生原有知识的迁移和升华。笔者在教授完串联电路电流电压的特点后，请同学们做了如下的的证明题：? 　　已知：串联电路中，电源电压为U，甲电阻的阻值为R?1，通过的电流为I?1，乙电阻的阻值为R?2，通过的电流为I?1，求证：R?1+R?2=R?总? 　　证明：由欧姆定律的变形式U=IR，可得U?1=I?1R?1，U?2=I?2R?2? 　　∵在串联电路中U=U?1+U?2? 　　即 IR=I?1R?1+I?2R?2? 　　又 ∵在串联电路中I=I?1=I?2? 　　即R?1+R?2=R?总? 　　在教授完并联电路电流电压的特点后，请同学们做了如下的题目：? 　　已知：并联电路中，电源电压为U，甲电阻的阻值为R?1，加在两端的电压为U?1，乙电阻的阻值为R?2，加在两端的电压为U?2，求证：1R?总=1R?1+1R?2? 　　证明：由欧姆定律I=UR，可得I?1=U?1R?1，I?2=U?2R?2? 　　∵ 在并联电路中 I=I?1+I?2? 　　即 UR=U?1R?1+U?2R?2? 　　又 ∵在并联电路中U=U?1=U?2? 　　即1R?总=1R?1+1R?2? 　　这两道证明题，如学生对串联电路的电压、电流特点，并联电路的电压、电流特点理解得不是很透彻的话是不可能轻易推导出来的，只有理解其内在联系并知道适用范围才能准确无误的推导出来。这比让学生熟记来得更有效果且宜于理解。类似地，还可以深入的引导学生证明在串联电路中电阻起分压作用（U?1U?2=R?1R?2），在并联电路中电阻起分流作用（I?1I?2=R?2R?1）。? 　　已知：串联电路中，甲电阻的电压是U?1，电阻是R?1，乙电阻的电压是U?2，电阻是R?2? 　　求证：U?1U?2=R?1R?2? 　　证明：串联电路中 I?1=I?2 ? 　　由欧姆定律I=UR，可得 I?1=U?1R?1，I?2=U?2R?2? 　　即U?1R?1=U?2R?2变形得U?1U?2=R?1R?2 （串联电路中电阻起分压作用）? 　　已知：并联电路中，甲电阻的电流是I?1，电阻是R?1，乙电阻的电流是I?2，电阻是R?2? 　　求证：I?1I?2=R?2R?1? 　　证明：在并联电路中，U?1=U?2? 　　由欧姆定律的变形式U=IR