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也谈大学英语教材使用 　　摘 要：在大学里，认为教材用处不大的同学不是少数，这种观点反映了同学们急功近利的学习动机，但也反映出教师对教材的使用问题。本文从教师教学心态、英语的通识教育性质、教学内容的构建、教学任务的设计几个方面入手，说明教材的使用。 　　关键词：通识教育；任务型教学；英语教材 　　在对我院学生进行的随机调查中，发现大约有60%以上的同学对使用的大学英语教材不屑一顾，更有近30%的同学明确提出“教材无用论”。 　　教材是教师教学的载体，一本好的教材必定注重学科知识体系的内在逻辑体系和系统性，必然重视学生的学习和心理因素和教材使用的功能性。笔者所在学校所使用的大学英语课程教材为普通高等教育“十一五”国家级重点教材，曾获2002年全国优秀教材二等奖，2005年又重新修订。获得过如此高的荣誉，凝聚了数位编者无数心血的优秀教材，为什么会有这么多学生认为“无用”呢？ 　　这个问题发人深思但也似乎并不难解释。在应试教育盛行的今天，学生视四、六级考试为英语学习的终点，认为只要背一背四、六级单词，多做几套考试真题就可以了，费时费力地每学期学那么八个单元的课文，实在是事倍而功半。更何况，各种机构“掌握各种英语技巧”的培训广告铺天盖地，学生哪里还有踏踏实实学一本教材的心思啊。面对学生强烈的考试动机，摆在外语教师面前的挑战是：理顺考、教、学的关系，跳出应试怪圈，激发学生新的学习动力源，使新的英语学习动机压倒考试动机。这恐怕还得从学生厌恶的教材说起。 　　如何使用教材？是摆在大学英语教师面前的一道难题。笔者经过近十几年的教学经验，有以下几点粗浅体会。 　　教学心态：教师对教材的使用，也应该跳出应试教育的狭隘怪圈，向素质教育看齐。 　　早在2003年，张中载先生就呼吁：“大学是功用主义和人文主义并重、专业与通识兼顾的高等学府，不是职业培训班，不能有急功近利的导向……外语的知识和技能可以用考试和量化来衡量，但是学生的人文修养却难以用考试和量化来判断”。十年弹指一挥间，如今，随着人文素质教育的不断深化和发展，我国大学的改革进入了实质性阶段――各大学把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来，积极推行旨在培养学生全面素质的通识教育（General Education）。作为基础课中的基础，大学英语教师对教材的使用，也应该首先跳出应试教育的狭隘怪圈，向素质教育、人文教育看齐。只有教师首先调整心态，不以应试教育的指挥棒指挥学生，学生才能端正思想，以正确的态度对待这门课。蔡元培先生认为，大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。培育人文精神是一个长期坚持、潜移默化的过程，需要高校多门学科、多种手段合作完成。大学英语课程作为基础课中的基础，义不容辞。 　　教学目标：大学英语是重要的通识教育的课程。 　　大学英语作为大学生的一门必修的基础课程，其学科性质、教学目标以及教育内容决定了它是一门易于承担通识教育的课程，在实施通识教育方面具有重要作用。通识教育既是大学的一种理念，也是一种“全人”的培养模式。在美国，通识教育亦称普通教育或一般教育，最先是由美国哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告提出的，它是传统的自由教育在新时期的发展。通识教育又是关于人生的教育， 是一种旨在使学生拓宽知识、开拓视野、学会做人和做事、提升精神境界和人生质量的教育；是一种培养“人”的教育，是培养“全人”的教育，是跨学科整合的教育，是培养人文精神的教育，是对工具理性为导向的现代教育的反拨。大学英语作为大学通识教育的一门重要通选科目（Common Course），在相当多的大学课堂里，仍局限于注重语言技能的培训，培养学生的基本的听说读写能力，对学生人文精神的培养还远远不够。而且，近些年，大学英语课程的课时被逐渐压缩，单靠第一课堂有限的学时，难以完成通识教育的目标，而且有限的学时，大多用来完成语言的输入，同样重要的输出部分无暇顾及。同时，学生手机上网在课堂上也越来越普遍，对此宜疏而非堵。因此，在第一课堂之外，建设自由度更大、形式更为活泼的第二课堂，激发学生的英语学习兴趣，反拨学生的四、六级考试动机意义重大，也有助于培养具有人文精神、有创新能力的大学生。 　　教学内容的构建：教师不应拘泥于教材，而是以教学内容为核心，全方位、立体化构建课程内容。 　　正如肖全民教授所讲，教师授课不是“教教材”，而是“用教材教”。教师不能只局限于单向的、线性的知识传授，在一个封闭、自足的意义系统向学生灌输书本上的概念和知识。而且，从量上来说，大学英语一个学期八个单元的教学内容，对于《大学英语课程要求》所规定的学生的阅读量来说，还远远不够，要求教师在以课本为依托的基础上，拓展开去，如补充最新的时事内容、一个专题找不同的文章，从不同的视角论述，引领学生形成多角度观察问题、思