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积件思想在高中政治学科教学中应用 　　【摘要】多媒体计算机辅助教学与课堂教学的整合给教学带来了毋容置疑的效果，但同时教师在制作应用课件时往往因为课件的固化模式而使教学力不从心，积件思想的开发与应用弥补了传统课件过于注重整个教学过程的不足，使课堂焕发出新的生机和活力。 　　【关键词】积件思想 政治学科 多媒体教学 　　近年来，信息技术高速发展，多媒体技术、互联网技术在教育上的应用也日益广泛。最鲜明的表现就是教育效率翻倍提高、教育环境得到改善、教育手段和方式进一步更新。计算机辅助教学逐步适用于班级教学、个别自学、网络远程教学等。但课件，这种教育教学人员常用的授课手段，却越来越凸显出它的局限性，究其原因：第一，它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学的程序，不能适应千变万化的课堂信息交流；第二，它限制了教师的主导型和创造性，忽视了学生的主体性和个性差异，更无视了于教学环境与学生发展水平的多层次性。导致的结果是课件的设计者取代了教师在课堂中的地位，教师变成了计算机用户。教师的创造性、教学经验的施展无从谈起，所以教育出来的学生在思维方式上和知识结构上都趋于单一，很难满足社会发展的需求。因此，在现代社会背景下，学校教学需要计算机的辅助作用从课件思想向一种更灵活的，能适应于不同教师、不同教学情景，甚至不同学生的方向发展，走素材资源库与制作平台相结合的新思路。这正是积件思想提出来的时代背景。 　　一、积件的内涵 　　所谓积件，狭义的是指针对教学中的知识点，制作出一个个小课件，也可以说成是教学所用最基本的零部件。一个知识点可以做成一个积件，同一知识点也可以有多种表达方式也就是可以有多个积件。广义的说，积件不仅是教学资源多媒体化，而且是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体信息资源的平台。它以丰富学科教学资源为宗旨，根据课程标准，把知识点适当划分成单独的模块，各模块独立设计、自成一体。在教师教学过程中，只要掌握一些计算机和平台操作的基本技能，就能依据自己的教学经验和习惯，有选择地组合这些模块。积件打破了以往以课时为单位进行固定教学设计的狭隘做法，对学科课程会进行整体全面设计。这样既消除了教师自己动手制作软件的繁琐，又为教师充分发挥自己的能动性和创造性提供了可能。 　　现在，大部分教师都不直接使用网上别人已开发完成的完整教学资源，而是根据自己的实际需要和个人爱好，对课件等资源进行重新组织编排。这就为积件的提出和发展提供了很大的空间。积件思想的关键是调动主观能动性，利用教学资源的可积性、发展性和开放性特征，实现教学方法改变。 　　二、积件的特点 　　1.与教材版本无关 　　积件以知识点为分类框架，这样无论课程结构如何变化，教材版本如何变化，积件都可以被师生应用于当前的教学情境中。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量充足的教学素材，使用起来很方便，操作界面直观、清楚，适用于全体师生，适用于不同的教学环境，成为课堂教学的实用工具。 　　2.可以在积累中不断调整 　　教学资源素材越基本，附加的外延条件越少，其重新组合的可能性就越大。以知识点为分类线索的积件思想恰恰证明了这一点，因此它具有高度的灵活性，可以随心所欲地组合。以课件思想为指导编制的多媒体教学软件，画面是运动的，思想和方法却是静止的，超文本结构是灵活多样的，整个程序的组合却是唯一的。积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动协调一致，一唯与多维的统一，教学素材和教学理论的分离与组合的统一，结构化与非结构化的统一，基本规则与无穷变换的统一。 　　3.与教育思想、教学方法及学习理论无关 　　这是积件与课件的主要区别，也是人们用积件完善课件不足的认识上的飞跃。由于积件只是知识点的特殊反映，因此与教育思想、方法及学习理论无关，具有高度的推广价值。在教学实践中教师只须从积件库中检索自己需要的积件并根据个人的教学思想、教学方法和当前的教学情境来“搭建”它们，甚至可以无须“搭建”，直接在教学过程中调出微教学单元来演示即可，真正做到积件在教学实际中的“以不变”（积件）应“万变”（教学实际）。 　　4.外延条件要求少，可以不断地增添 　　积件的素材资源和教学策略都是以基本单元、基本方式入库供教师重新组合使用，因此在任何时候、任何地方、任何教师或学生都可以将最新的信息、内容或自己的作品添加进去。只要确定了积件的信息标准和入库规范，积件在教学活动中就自然会不断地积累、增加。 　　高中政治学科课堂教学设计以积件思想为指导，依托多媒体课件，通过文本语言的多媒体化，就可以把教材语言转化为教学语言，把理论性强的书面语言，转化为符合学生认知水平的媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使课程内容较容易地内化为学生认知结构中的组成部分。书面语言的多媒体化可以把单调的文字语言转化成多