谈初中语文阅读教学中外围突破法运用.docVIP

谈初中语文阅读教学中“外围突破法”运用 　　【摘要】针对现在中学课堂阅读教学的低效问题，我通过多年的阅读教学行动研究，摸索出一些有效的解决办法：在通常的课堂阅读教学程式之外，添加某些能提高教学效果的方法，以求通过“外围突破”来扭转教学低效的局面。本文对该方法的涵义、运用的意义、方法和分类作了具体的阐述。 　　【关键词】初中语文；阅读教学；“外围突破”；方法运用 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　一、“外围突破法”的涵义 　　通过多年在阅读教学实践中的摸索，我找到了一些能提高教学效果的辅助方法，它是针对由于某些阅读内容难度较大、学生的原有知识不足等不利因素，造成的教学困难或教学效果偏低的问题，通过作用于一般阅读教学程式或文本教学的外围，起到增强学生对阅读内容的感悟、体验、分析、评价等方面能力，它有助于化解教学困难或突破课堂教学重、难点，对顺利开展阅读教学和增强教学效果起到一定的作用。我称之为“外围突破法”。 　　二、运用“外围突破法”的意义分析 　　（一）有助于突破阅读内容的重、难点 　　在教学实践中，我们常常遇到一些阅读内容由于语言晦涩、结构繁杂、道理深奥、远离学生生活实际等原因，使学生对其难以做出正确的理解、分析，造成了阅读课重、难点教学的目标难以实现，此时如果教师能找到恰当的点组织教学环节展开外围突破，就有可能解决这一问题。例如：七年级上册《小巷深处》一文，“‘我’对母亲思想感情的变化及其原因”是文章情节内容分析的重、难点，如果在分析“第一次变化”前插入一个外围情境问答，则有助于学生对“原因”的分析：教师先以“假如你是寄宿生，你同意你妈来教室给你送菜吗？”为问题让学生如实回答，然后教师再以“假如你妈是个又老又丑、蓬头垢面的跛脚女人，你同意你妈来教室给你送菜吗？”为问题再让学生如实回答，大量学生在回答第二个问题时给出否定答案，这时教师让学生寻找原因，就有不少学生得出与“虚荣”有关的答案，然后教师再转入课文分析，问题迎刃而解，重、难点得以突破。这个“外围问题”与课内的问题是相似的，只是增加了“情境”之后产生了真实感，学生的内心世界被触动，有“身陷其中”之感，此时和“作者”产生“零距离”接触，自然容易破解问题。 　　（二）有助于激活或补充原有知识 　　学生在阅读前是否有足够的原有知识，在阅读时能否激活原有知识，将直接影响其对所读内容的理解和记忆程度，当原有知识没有激活或出现缺乏时，阅读理解往往是肤浅的，甚至没有发生，而运用“外围突破法”可以解决这一问题。 　　我曾上过一节课改专题观摩课，课题是七年级上册《〈论语〉六则》，我抛弃了通常采用的先正音、朗读，借助注释疏通文意，再让学生通过阅读分析、归纳各则包含的“学习方法”或“学习态度”的方法。在进入课文前，先让学生进行了15分钟左右的自由发言，从“到学校的主要目的”切入，引至“学习”，定向发言话题：“如何提高学习水平？”通过我创设的良好的发言氛围，学生积极地思考和发言，并自己提出了提高学习水平的22种学习方法和态度，这些方法、态度已完全覆盖了《〈论语〉六则》中所包含的“学而时习之”“温故而知新”“不耻下问”“处理好学与思的关系”“学人所长”等所有有关观点。我在学生发言后进行归纳，以一句赞叹“你们的集体智慧已不亚于中国古代的‘圣人’孔子！”转入课文教学。学生以高涨的热情和高度的自信进入课文阅读，20分钟就与教师一起共同完成了主要内容的学习，取得良好的教学效果。这样的“组织发言”即起到了激活学生原有知识的作用，使所有学生都能轻易理解文章的内容，因为那其实就是自己原有知识的文言化。 　　又如我在教八年级上册《走进纽约》时，由于农村中学大部分学生没有去过大型城市，原有知识不足，对文章缺乏深刻理解，所有的阅读信息只能放在想象之中，难以内化，不利于产生真实体验。在阅读该文之前，我先利用多媒体设备，播放了有关纽约或其他大型城市的影视剪辑，这样就补充了学生原有知识的不足，使他们更容易理解和内化有关内容。 　　（三）有助于“激趣”和“煽情” 　　“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受。”兴趣也是一切学习的源泉，学生如果对学习内容产生了兴趣，就能产生强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。我们在阅读教学中，要不失时机地寻找能引发学生阅读热情的点，用以调动学生的阅读兴趣与激情。例如：在七年级下册《黔之驴》一课的阅读教学前，我先组织讨论：老虎怕驴还是驴怕老虎？不论得到学生的哪一种回答，我都说：“你们都错了，不信的话可以打开课文看看！”此话激起学生寻找“错误原因”的欲望，立刻对阅读产生了兴趣，后面的教学也就顺手了。又如：在教读八年级下册《南京大屠杀》前，我先播放了有关影视片段（如《南京梦魇》），引起了学生强烈的心灵震撼，为课文教