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阅读习惯，从初一抓起 郝仲礼 在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为一个人能否成才的重要条件之一。在新形势下，阅读担重戏，能力唱主角将成为一个不争的事实，尤其是大纲中提出的“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80万字”无疑是把教学质量的提高寄希望于“读”的积累上。 　　但就笔者所在的中学学生情况来看，落实好这一要求有较大困难。从笔者从教多年的经历来看，总觉得学好语文当从养成好习惯开始，同样，学生阅读能力低下，也是因为首先没有一个好的习惯，因此培养学生的阅读能力，为学生长远的发展着想，首先应抓好阅读习惯。初一学生刚从小学升到初中学习，可塑性较强，如果从初一开始就着力培养其良好的阅读习惯，那么，一旦形成，将会使其享用终生。 　　叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的行为习惯。”习惯对一个人的影响是非常深远的，但良好习惯的形成过程是严格训练，反复强化的结果。笔者下面就结合自己的教学实践，在课内、课外阅读方面如何培养好学生阅读习惯，提出一些想法： 　　一、课内是阅读训练的基石和保障 　　习惯是一种持久而稳定的心理特征，并非“一日之寒”。因此，在培养学生阅读习惯方面任重而道远。每接受初一一个新班，作为教师都应有一个三年计划，阅读教学亦是如此。我首先是把课堂作为培养学生阅读习惯，提高阅读能力的重要阵地，并着重从以下几方面入手： 　　1、改变传统的教学方法 　　传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思考，一提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案。这样的教学严重扼杀了学生的个性。 　　新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验。实现教学相长和共同发展的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。 　　面对初一新生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课“推销”自己上课的一些主张，鼓励大家积极思考，畅所欲言。我相信学生的阅读潜能是巨大的，只要给他们提供表现、思考、研究、创造的机会，他们都乐于阅读，都善于阅读。这种开放式的阅读课大大提高了学生的阅读兴趣，渐渐阅读成了学生愉悦的事，课堂上气氛活跃、轻松、和谐，学生都能大胆质疑、各抒己见，良好的阅读习惯逐渐形成。 　　2、培养查阅工具书的习惯 　　经过一段时间，学生的阅读兴趣被激发起来。这时，教师还应有意识地提出一些要求，其中学会查工具书及资料就是很重要的方面。教师应告诉学生，字典等工具书是不开口的老师，我们平时要多向它们请教。初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字、新词，要求他们能借助字典自行解决。教师经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养成了习惯。在初一第一学期我们还举行了两次查字典比赛，学生劲头普遍较高，相信这对提高他们的阅读能力会有很大帮助。 　　这样有助于课文的学习，更重要的是诱导学生养成这种阅读的好习惯。 　　3、教给精读、略读等阅读方法 　　在阅读实践中教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养良好的阅读习惯，意义重大。阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对初一学生实际，我重点训练学生精读和略读的方法。 　　精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。初一新教材所选的一些名家精品，便于初一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅读，要求从语言到内容都必须全面把握，深入理解文章。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键是把握全篇的大意，得其要领，学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学生最终应掌握的阅读方法。 　　二、课外是阅读训练的拓展和延伸 　　在课内教师如此苦心经营，但学生所得毕竟有限，因此在立足课内的同时，还应重点落实好课外的阅读训练，使学生养成自觉读书的好习惯。课内是基础，课外是延伸和补充，课内、课外必须相互结合，互补互助。 　　针对我们中学学生的情况，课外阅读的现状不容乐观。一方面小学时普遍没有好的课外阅读习惯，另一方面不少家长在认识上存在着误区，出于急功近利的目的，他们不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于长期发展十分有效的课外书。笔者曾经做过问卷调查，85％以上的同学都没有课外阅读的习惯，家中有藏书的更是少之又少。 　　面对这一实际，在积极有效地抓好课内阅读的同时，又大张旗鼓地实施起课外阅读训练这