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浅论科学实验探究题对学生科学素养评价功能及启示 　　摘 要：科学中考实验探究题是评价学生科学素养有效载体之一。本文通过对2012年浙江中考出现的三例实验探究题的赏析，阐述科学实验探究题对学生科学素养的评价功能以及对师生今后教与学的启示。 　　关键词：实验探究题；科学素养；评价功能 　　初中科学是以提高学生科学素养为宗旨的综合学科，“科学素养（Scientific Literacy）包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”[1]有效评价学生的科学素养能更好地促进学生科学素养的提升。科学中考评价中出现的实验探究题作为评价学生科学素养的一个有效载体逐渐受大家青睐。本文围绕2012年浙江中考三例实验探究题，浅析科学实验探究题如何发挥评价学生科学素养的功能以及对教与学的启示。 　　例1（2012杭州）将一些能较好吸收和发射红外线的纳米级金属氧化物（如氧化铁、氧化铝、氧化锌等）通过特殊工艺织入纤维，然后用该种纤维制成的内衣，称之为红外保暖内衣。对于红外保暖内衣和普通保暖内衣在人体运动时，通气和散热的效果比较，某人设计如下实验： 　　①上午某时间穿红外保暖内衣，跳绳前测前胸体表温度，跳绳10分钟，再次测前胸体表温度。 　　②下午某时间同一人穿普通保暖内衣（假设普通保暖内衣和红外保暖内