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浅谈小学中年级变量控制技能教学策略 　　摘 要：变量控制技能是科学探究中的一项重要技能，但小学三、四年级学生在学习变量控制技能时往往出现难以识别变量，“思”与“做”脱节，“形式”参与等问题。“自主探索，理性尝试”、“直观演示，完善方案”、“应用迁移，理解内化”的教学策略，能有效培养小学中年级学生的变量控制探究技能。 　　关键词：小学中年级；变量控制技能；教学策略 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0075-02 　　在科学探究中经常要使用变量控制技能，变量控制技能是科学探究中的一项重要技能，课程标准对学生掌握该项技能有明确的要求。变量控制技能是指在研究科学问题的过程中，为了确定不同变量之间的关系，需要控制某些量使其固定不变，而改变某一个量，看它发生变化对研究对象所产生的影响，从而探索其中的规律。 　　如果学生在小学中年级就能掌握变量控制技能，就会提高科学探究能力，对学生学习小学高年级科学和中学物理、生物、化学等课程都很有帮助。如何更好地使小学中年级学生掌握变量控制技能，使学生真正领会它的精髓，现以《研究纸的吸水性》为例谈谈有关的教学策略。 　　一、自主探索，理性尝试 　　【出现的问题】 　　由于中年级学生是初次接触变量控制实验，学生在缺乏体验的情况下，往往没有意识到要控制变量，或者难以识别应该控制的变量，所以学生设计的实验方案中往往没有提控制变量的问题。所以，在师生讨论、交流实验方案时，为了让学生清楚要控制哪些变量和怎样控制，老师就要舍得花时间讨论、引导，使学生明白。 　　【教学对策】 　　我在教学时先让学生按照自己的想法去实验，把充足的时间和空间留给学生，在理性尝试后再进行交流研讨。这种实验尝试并不是盲目乱做，而是先让学生把实验方案用画图的方式呈现出来，在纸上要画出滴管的数量、水量和滴管的位置。画图的过程是学生思考实验怎样做的过程，这种实验尝试是理性的，是经过思考的。在动手做的过程中，学生就会留意有些变量会影响实验结果，他们就会主动去控制这些变量。通过理性尝试，学生已经有了变量控制的意识，并且能识别需要控制的变量。 　　同时，先理性尝试再交流研讨的策略能满足学生先动手的心理需要，在学生有了实验体验后再进行变量控制实验的讨论，学生就有更多的感受，在交流时就不再是老师追问学生，而是大部分学生的互动交流。 　　二、直观演示，完善方案 　　【出现的问题】 　　虽然在讨论实验方案时，已经明确了要控制哪些变量，怎样控制，但在随后的操作中，有不少学生将原先讨论出的“注意事项”都忘记了，没有控制好变量，“思”与“做”脱节。这是由学生的心理特点决定的，小学中年级学生容易被一些次要的因素或有趣的细节所吸引，而忽略应该注意的因素，或是只注意事物外在的明显的变化，而对不变化的前提条件视而不见。 　　【教学对策】 　　“研究纸的吸水性”这个实验要控制的变量有：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水。在学生的方案设计图和初次尝试的操作中，发现没有一个组能控制所有的变量。怎样让学生自己发现问题，修改和完善实验方案呢？在学生理性尝试实验后，我让一些小组出来演示他们的实验过程，让同学做裁判，看看他们的实验是否正确。全班都做同一实验，而实验的操作并不相同，直观的演示自然就能挑起矛盾，学生马上能发现问题。请看下面的教学片段： 　　（第三小组上台演示实验） 　　师：下面的裁判举手来说说，他们组做得怎么样？ 　　生：我觉得他们做得不是很好，因为组长还没说开始的时候他们组有的同学就已经滴完了。 　　师：就是说他们滴的时候没有做到什么？ 　　生：没有做到同时滴。 　　师：为什么要做到同时滴呢？ 　　生：因为不同时滴的话，那么先滴的纸吸水情况就有可能不同了。 　　师：下面我再请一个组来展示一下，刚才的小组没有注意到同时滴，那这个小组就要注意了。 　　（第十一小组上台演示实验） 　　师：下面已经有几个裁判举起手了。 　　生：他们组每个组员滴水都是不同高度的，我觉得滴管举得高那滴下来的时间会比较长一点，举得低的水滴下去的时间就会短一点。 　　师：就是说他们的高度没有做到一样，并且你解释了一下，他们的高度不一样，水滴下来的时间可能也会有不同。 　　师：刚才我们发现一个组是没有做到同时滴，有一个组是没有做到同一高度滴，那么下面我再请一个组的同学再来给大家展示。 　　（第二组上台演示实验） 　　生：他们做到了同时滴，但是没有同一高度滴。 　　师：我发现做这个实验确实不太容易，怎样才能做到同一高度呢？有没有好的建议给大家？ 　　生：拿一个平面的东西或者是尺子放在你要的高度上面，每个人的手都挨着那个尺子就可以了。 　　师：刚才你们观察到他们各滴了多少滴水吗？ 　　生：都滴了一滴。 　　师：为什么要这样做呢？ 　　生：滴同样多的水才能