浅谈小学科学课堂知识掌握有效性.doc

浅谈小学科学课堂知识掌握有效性 　　摘 要：科学课是一门让学生全面发展的学科，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学课的学习就是要让学生通过参加一系列的科学实验活动来提高观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以，实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。 　　关键词：动手；自主学习；观察想象 　　小学科学课如何让学生掌握知识，是一个值得教师去探讨的问题，对于我这样一名刚进入学校不久的新教师来说，更是一个值得深思的问题。如何才能够让学生掌握好科学知识，如何让学生能够快乐地、轻松地完成学习任务，以下是我在教学中一些微薄的体会。 　　尽管一直以来都提倡探究为主的学习活动是科学学习的主要方式，但是在农村，学校的教学设备受到限制，而且对于科学课程，学生家长并不重视，实施起来并不容易。学生对于科学课学习的概念基本有两种：一是科学课就是玩的，并不重要；二是把科学课当成语文课，认为科学就是一门背的学科。学生对于科学课并不理解，所以必须先纠正学生错误的观念，培养学生学习科学课的兴趣，要让学生知道大自然充满了奥秘，有许许多多值得我们深思、值得我们去探讨的有趣的现象。 　　那么，我们该如何设计一堂课让学生能够更好地掌握科学知识，让学生喜欢科学，学好科学？首先，我们必须明确科学的目的，科学课的教学只有在实验教学的基础上才是有意义的，实验教学是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。 　　一、为学生创造动手条件 　　在科学课的教学过程中，教师很有必要加强学生对于科学探究实验的指导，要充分地发挥学生在学习中的主动性，操作前教师自己要先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排目的，分清哪些实验需要让学生分组进行探究，哪些实验可以由老师进行演示性的操作。根据科学课教学，积极去探索、开发。根据学校实际办学条件、教学内容的需要，利用废旧物品自制教具。学生能够在教师的指导下，小组合作完成实验，通过实验的探究，由感性认识上升到理性认识。 　　二、营造自主学习的气氛 　　学生天性爱玩，课堂上的大多数实验活动其实有许多是学生认为很好玩才去做的，这样的活动毫无目的性，这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。所以在做每个探究实验前，教师都要组织学生进行一番讨论，让学生明白为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能看得更加清楚，等等。在活动中，教师要为学生学习创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体能力为前提，以激发学生创造思维为根本，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。兴趣是创新产生的必要条件，创设教学情境，激起学生学习的动机，培养学生的创新意识。 　　三、培养观察想象的能力 　　观察是认识事物最基础的途径，是发现问题的前提，教学中还要创造条件，通过观察启发学生想象力。如巧设问题，让学生通过观察、思维发现；教师演示，让学生通过认真观察，了解操作方法、实验要求；引导学生观察了解事物本质、特点等。在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育，使学生懂得做科学实验是很有趣但也是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的、有计划的，是一项严谨的科学研究活动。 　　四、创设动手实践的机会 　　科学教学应该从学生身边的事物、熟悉的场景出发，提出问题。在“物体在水中是沉还是浮”的教学中，我是这样来设计的： 　　（一）创设情景，导入新课 　　首先，我让学生回忆平时在生活中所看到过的物体的沉浮情况。 　　设计意图：活跃课堂气氛，促使学生养成平时要多注意观察身边的事物的习惯。 　　（二）自主探究，获取新知 　　活动一：观察砖块和木块的沉浮 　　提问学生：砖块和木块在水中是沉还是浮？ 　　学生对砖块和木块有较好的生活经验，基本都能判断正确。 　　让学生观察实验结果，砖块沉，木块浮。继续提问：沉和浮的标准是什么？ 　　学生小组讨论。 　　然后我根据各小组的发言及时纠正一些错误的概念，确定了判断沉和浮的标准。 　　设计意图：让学生学会判断沉和浮的标准，学生认为根据自己的生活经验能够判断出沉与浮，为下面活动二的预测和探究更多物体在水中的沉浮埋下伏笔。 　　活动二：观察更多的物体在水中的沉浮 　　我先让学生预测这7种材料在水中的沉浮，并把预测理由和结果填入表格。 　　给每组学生发放材料，要求进行实验观察验证。 　　在实验过程中，引导学生操作，要将物体轻轻从水面放入水里，而不能扔进水中。 　　引导学生将预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？ 　　提问