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诊断式管理是推动学校发展有效手段 　　诊断式管理是指对学校管理进行自我诊断，是学校管理者，即校长和其他管理干部，针对学校中出现的某种现象或面对的某种挑战提出诊断要求，依照正确的教育思想，采用科学方法，按照科学操作程序进行诊断，并领导学校改革和促进学校发展的工作过程。 　　学校的发展离不开管理者的管理推动，而诊断式管理能够立足于校情和现状，对各类管理因素及时进行分析，了解“主观认识的学校管理状态”与“客观真实的学校管理状态”之间的差距，提出符合实际的管理策略，更能推动学校的发展。因此，学校管理者要善于借助诊断式管理，创新理念，改进方法，提高管理效能，推动学校发展。 　　一、诊断式管理促进学校理念创新 　　理念是行动的先导。诊断式管理针对学校出现的现象和面临的挑战，从理念层面实施分析和判断，以确保管理方向的不偏离。我校积极实施诊断式管理，完善了学校办学理念。 　　1.对现状实施诊断，了解主观认识与客观真实之间的差距。 　　（1）了解主观认识管理状态。通过翻阅相关资料、与相关教师座谈等形式，学校领导班子集体反思学校办学思想和办学成绩，得出：学校倡导精英教育，重视科技教育，绩优生培养成绩突出，科技特长生培育成绩明显，大多数教师经验丰富，被家长认可，学校管理处于良好状态。 　　（2）掌握客观真实管理状态。通过深入一线听课、教师访谈、学生座谈、现场观察和调查问卷等形式，对办学理念、教师队伍、学生管理、教学质量以及特色建设等方面进行深入了解，得出：学校偏重精英教育，面向全体的思想落实不够深入，教师的规范意识不够强，育人意识比较淡薄，学生的道德素养、学习素养需要进一步提升，教学质量按现有评价标准处于下滑状态，科技特色的品牌效应还不明显。从总体上看，社会对学校的认可度有下降趋势。很显然，学校管理的主观认识状态和深入了解后的客观真实状态有一定的差距。要推动学校发展，必须调整学校办学理念。 　　2.分析差距成因，完善学校办学理念。 　　（1）形成了学校整体办学理念。通过分析研究学校办学思想和办学方向，得出：学校前期办学没有完全落实面向全体的教育思想，没有预估到生源结构的后期变化，依然只偏重绩优生的培养，精英教育观念根深蒂固，而对学困生的教育却很薄弱。同时，由于学校对规范办学行为方面重视不够，缺乏相关机制，依法治校的状态还不到位。为此，在广泛调研、反复征求意见的基础上，学校决定从育人切入，从规范入手，从质量突破，从特色提升，确立了“育人为本，规范为先，质量为上，特色为优”的办学理念。 　　（2）明确了学校具体管理理念。通过分析研究学校管理的诸要素，学校在以下三个方面完善了管理理念。在德育方面，由于受“重智轻德”思想的影响，对习惯差、行为偏的学生不注重预防教育，只是在出现后果以后忙于应付和解决，德育工作一直处于被动状态，给学校声誉带来了负面影响。要扭转这种局面，必须从管理理念上做出改变。因此，学校以育人为根本，把“塑造具有高尚道德素养的人”作为德育理念，力争“让每一名学生德有所进”。在教学方面，受多年来传统办学理念的影响，忽视了部分学困生的学习，对已经发生变化的生源结构越来越不适应，要扭转这种局面，也必须在教学理念上有所改变。因此，学校以学能为重点，把“培养具有终身学习素养的人”作为教学理念，力争“让每一名学生学有所获”。在特色发展方面，科技教育已凸显优势，但由于缺乏明确的目标，还只停留在点上，要成为品牌，还必须有理念的支撑。因此，学校以实践为载体，把“培育具有科学素养的人”作为特色发展理念，力争“让每一名学生生有所创”。 　　二、诊断式管理促进学校管理方法改进 　　理念是先导，方法是关键。在管理推动过程中，理念的落实必须通过正确的管理方法来实现。因此，学校适时对管理方法进行深入的诊断、分析和研究，并积极改进。 　　1.以全面育人的德育策略提升德育效果。 　　（1）德育工作存在明显盲区。诊断前期的德育管理，在方法上存在一定的缺陷。一是承担德育工作的人员主要还是班主任，德育管理的力量单薄，容易产生间断和盲区。二是德育形式单一，缺少主题和抓手，德育收效不佳。三是学校、家庭和社区教育不能很好地有机结合，使德育效应不能充分发挥。 　　（2）落实全面育人的管理策略。明确各类人员岗位德育职责，建章立制，推动岗位育人的行动实效；制定规范要求，做好日常监管，在时间和空间上做到严防死守，外练行为习惯；重视思想教育，以感恩励志为主题，通过多种形式，内塑道德品质；以培训家长为主线，促进教育思想和行动达成共识，拉近家校教育距离；以社会实践为载体，走进社区开展公益活动，牵动社区教育阵地。 　　2.以深化改革推进教学现状改变。 　　（1）管理方式与教学现状出现明显不适应。通过认真诊断分析，我们发现：在教学常规管理方面，特别是生源结构发生变化以后，针对各个环节的粗放式管理已经不能