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《老张卖糖果》教学反思　　《九年义务教育语文课程规范》提出：语文课程的目标是全面提高同学的语文综合素质。体现“全面”与“综合”是新时期语文教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必需将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教同学活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。　　 如在《老张卖糖果》的教学中：　　 师：同学们，海盐开张了一家新的大型超市“家得利”，再加上“农工商超市”、“家友超市”等，物品真是琳琅满目，品种齐全。假如你要去买些东西，你会去哪一家商店？生：我想去家得利超市。　　 师：为什么？　　 生：因为家得利超市我没有去过，想去看看。　　 生：我想去家得利超市，因为新开的超市，商品会更多，而且比较廉价。　　 师：的确是这样的，当你买东西时，你喜欢遇到一位怎样的售货员呢？　　 生：我想遇到一位态度好一点的，脾气好一些的，对顾客很热情的售货员。　　 生：我想遇到一位技术熟练，待人热情的售货员。　　 师：今天，有一位卖糖果的售货员来到了我们身边，出示课题，齐读。　　 师：读了课题，你想知道些什么？　　 生：简单介绍对老张的认识。　　 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必需将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是因为在学习内容与同学体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入同学原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如在这个导入 课文中，抓住了海盐“家得利”超市的开张这一情节，让同学各抒己见。并让同学说说你喜欢遇到怎么样的售货员，各自谈一谈，一步步紧密结合生活实际，抓住了同学的心，把语文、课堂、知识结合起来，有机融合成一个整体。在这样的情境中，同学在心中对这篇课文已有了一个初步的认识与掌握，为课文的学习打下了基础，又为体会老张的优秀品质埋下了伏笔。　　 1、学习活动由单调——生动。学习与生活的脱离使教学变得过于笼统、理性，“回归生活”已与峨来越被教育所认可。比方课题的导入 ，教师可一人说，也可教师设计好“圈套”，让同学往里钻，但都是教师一相情愿，得不到真正的双方互动。在生活情境中，同学把已有的认知进行在调整，借用同学的生活经验，调动起学习积极性，由单调变为了生动。　　 2、体验渠道由单一——复合。也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。比方《老张卖糖果》中，在同学已有的生活经验与体会上，谈自身喜欢的售货员，一个同学有一个同学喜欢的原因，每个同学都希望说一说，这个“规范”就是课文的核心，体会的优秀品质，打开“多扇窗户”就在想、说、听等方面得到培养。生活化教学是将教学活动置于实际的生活背景之中，从而激发同学作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为同学作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。◆[XX-11-2]　　《老张卖糖果》教学反思　　　　《九年义务教育语文课程规范》提出：语文课程的目标是全面提高同学的语文综合素质。体现“全面”与“综合”是新时期语文教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必需将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教同学活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。　　 如在《老张卖糖果》的教学中：　　 师：同学们，海盐开张了一家新的大型超市“家得利”，再加上“农工商超市”、“家友超市”等，物品真是琳琅满目，品种齐全。假如你要去买些东西，你会去哪一家商店？生：我想去家得利超市。　　 师：为什么？　　 生：因为家得利超市我没有去过，想去看看。　　 生：我想去家得利超市，因为新开的超市，商品会更多，而且比较廉价。　　 师：的确是这样的，当你买东西时，你喜欢遇到一位怎样的售货员呢？　　 生：我想遇到一位态度好一点的，脾气好一些的，对顾客很热情的售货员。　　 生：我想遇到一位技术熟练，待人热情的售货员。　　 师：今天，有一位卖糖果的售货员来到了我们身边，出示课题，齐读。　　 师：读了课题，你想知道些什么？　　 生：简单介绍对老张的认识。　　 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必需将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是因为在学习内容与同学体验