一年级学生学习方式多样化的探索_1.docxVIP

一年级学生学习方式多样化的探索　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是我讲你听，我问你答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现一年级学生学习方式的多样化，我从以下几方面进行了尝试。　　一、创设情境、激发学生自主地学习　　“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。　　教学片断：分苹果（一）　　师：同学们你们喜欢吃水果吗?　　（说明：正值果实丰收的秋季，把学生一下带入生活情境中）　　师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个?再数一数。　　（说明：磁性苹果教具，可操作）　　师：把这堆苹果分成两堆，谁会分?还可以怎样分?（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣）　　这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。　　二、创造情境，营造与人合作交流的学习氛围　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松。学生成为交流的主体。　　教学片断：分苹果（二）　　师：同学们都想分苹果，下面我们按小组进行分苹果比赛。(说明：教师说分苹果时，出示课题：分苹果)　　教师提要求：　　1．每3个人一组（每组一套苹果卡片）同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学分别说怎样分两堆。　　2．把10个苹果分成两堆，有几种分法？　　师：请同学们按小组汇报分的情况。　　（说明：每小组代表在黑板上演示分的情况，教师按学生分的顺序，在黑板上用数与形表示出来，展示学生的成果）　　10 52431　　58679　　师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式?10分成8和2，你想到什么算式？　　……请同学们在小组里说一说。　　在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9＋l＝10，10－9＝1。马上有学生补充说：还有l＋9＝10、10-1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8＋2＝10，2＋8＝10……老师又接着问通过这些算式，你还想到什么算式?学生说：想到10＋0=10，又有学生说，想到10-0＝10，学生又说还有10－10＝0，还有0＋10＝10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。　　三、创设问题情境，让学生发现问题　　“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培养学生在问题情境中去发现问题。　　教学片断：操场上（－）　　师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？　　生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球；……　　师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？(出示场景图，并揭示课题：“操场上”）　　师：根据这幅图，你想提出什么问题？　　生：①男生有(　)人；②女生有(　)人；③一共有(　)人；④男生比女生多(　)人；⑤女生比男生少(　)人；⑥是女生多还是男生多？⑦带帽比不带帽的少(　)人；⑧踢球的比不踢的多(　)人？⑨跑的比没有跑的多(　)人？……　　没有牛顿对落地苹果观察和发现，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸中洗澡的体验和发现，也不会有对“浮力”的认识。这些都是从发现问题开始的，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同