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浅谈数学教学中影响学生学习兴趣因素 　　摘要：数学教学的任务是使学生掌握数学知识，更为重要的是让学生对数学产生浓厚兴趣，教会学生主动学习。采用文献资料法、访谈法、调查问卷法等，对目前学生学习数学的兴趣进行研究，得出了数学教学中影响学生学习兴趣的内在和外在因素，并提出激发数学学习兴趣的几种策略，使学生在快乐学习的基础上，发展其数学能力和创造性思维。　　关键词：数学教学；学习兴趣；因素　　教育心理学告诉我们，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，兴趣可以成为促进学生学习的主要原因之一。由于学习可以产生新的兴趣并提高原有兴趣，兴趣是在学习活动中产生的，又可以作为学习的结果，所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。　　受采访的老师称目前课堂教学效率常常达不到预期目标，课堂气氛不够活跃，学生成绩两极分化十分严重；同时，学生对于学习数学积极性不高甚至产生了一些消极的情绪，表现出他们学习数学的兴趣不高。因此，研究影响数学学习兴趣的因素是很有必要的，寻求好的方法来激发学生的学习兴趣是刻不容缓的。　　当一个学生对某学科感兴趣的话，他总是积极主动、心情愉快地去学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。数学是一门思维的学科，数学知识具有高度抽象和逻辑严密的特点，相对比较枯燥。因此，数学学习是一项艰巨的任务，要想中小学生学好数学，在教学中老师必须注意激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼，做到好学、乐学、会学，这对提高教学质量有着不可低估的作用。　　一、影响学生数学学习兴趣的因素　　为了解当前陕西省中小学生数学学习兴趣的现状和影响因素，我们在陕南、关中、陕北三个地区做了问卷调查和访谈，得出了数学教学中影响学生学习兴趣的以下几点因素：　　(一)内在因素　　1.意志品质　　意志是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程，意志品质主要包括独立性、果断性、坚韧性、自制力。我国著名数学家陈景润，在中学阶段就立志摘取“皇冠上的明珠”――哥德巴赫猜想，尽管在“文革”期间遭受了不白之冤，但仍痴心不改，克服重重困难，最终证明了“哥德巴赫猜想”，取得了迄今世界上关于猜想“每个不小于偶数都可以表示为两个奇素数之和”的最好成果。学生只有拥有了坚强的意志品质，才能对自己感兴趣的事坚持不懈，从而为成功打好基础。　　2.智力因素　　智力差异是影响学习和教学效果的一个重要因素，可能会影响到学生的学习效率。心理学研究表明，人的智力水平呈正态分布，智力发展有高有低，大多处于中等水平。智力发展水平较高的学生求知欲得不到满足时容易丧失学习兴趣，而智力发展水平较低的学生由于跟不上学习进度也容易丧失学习的信心。　　3.重视程度　　我们的问卷调查显示：48.06％的学生认为学习数学的动力是因为考试和老师家长的要求，有不少学生认识不到数学的重要性，对学习数学不够重视，从而失去了学习的主动性和兴趣，产生了厌学情绪，视学习为负担。　　4.学习基础差　　学生数学基础的好坏直接影响现阶段数学的学习。对于一些基础不好的学生来说，他们可能会失去学习信心，认为自己对数学一窍不通，自然也就慢慢失去兴趣了。我们所得的数据表明15.81％的学生由于基础不好不喜欢数学，对数学失去了学习兴趣。这部分学生很难学好数学。他们也由于基础差，就陷入了“数学成绩不好一失去兴趣一主动性受挫―数学成绩不好”的恶性循环中。　　(二)外在因素　　1.教师情绪　　教学活动是师生双方的智力活动，同时也是一种充满情感的交流过程、心灵碰撞的过程。课堂上，教师的喜怒哀乐总是感染着学生，不同的情绪就会出现不同的效果。心理学研究表明：愉快的情绪，能使学生积极思考，记忆迅速，有利于智力活动的进行；而情绪不佳时，如焦虑、惧怕、反感等，思维则迟钝，记忆困难，不利于智力活动的进行。而教师具有良好的情绪特征，就能为学生的学习活动创设一个良好的课堂氛围，这个氛围是学生学习成长的一个心理环境，课堂上究竟是一个怎样的氛围，是紧张愉快而生机盎然的还是沉闷压抑无活力的，教师的情绪直接影响着学生的学习行为和学习效果。　　2.教师的教学风格　　不同的教师具有不同的教学风格，有的教师风趣幽默，有的教师则严谨认真。教学风格直接影响着学生对教师的喜爱程度也间接地影响到他们对数学的兴趣。访谈时，学生谈论过喜欢的老师类型，这次问卷调查也显示41.14％学生喜欢“耐心细致，和蔼可亲”的教师，27.50％的学生喜欢“语言生动，风趣幽默”的教师，18.18％的学生喜欢“知识渊博，思维敏捷”的教师，13.18％的学生喜欢“严肃认真，一丝不苟”的教师。可见，教师的教学风格的确影响着学生的学习兴趣。　　3