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《莫高窟》教学设计教学反思板书设计　　《莫高窟》教学设计教学反思板书设计　　教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。　　教学重难点：　　1、品读理解课文第二段并背诵。　　 2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。　　学情分析：　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。　　教学流程：　　一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。　　我在教《莫高窟》第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投入到学习课文的情境之中。　　二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵　　本篇课文第　　二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？　　我是这样设计的：（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。　　1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学：　　先让学生自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；　　再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理；　　然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。　　最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。　　2,、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。　　3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头句）。　　4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。　　三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。　　刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。　　　复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、教师立即引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。　　四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。　　语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔庙”“南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。　　五、板书设计：　　 　　　 彩塑 精妙绝伦　　18、莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 是艺术瑰宝　　 藏经洞珍贵文物 是智慧的结