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试论语文教学中审美教育 　　【摘 要】文学的意义是丰富的、复杂的、深广的。这是因为文学是描写人的精神世界的产品，而人的精神世界包含着政治的、历史的、宗教的、道德的众多因素，它们同时组成文学作品的多种含义。但其中起主导作用的是审美意义，因为作家是通过审美体验、情感反映的方式来对现实生活做出评价的。他总是以自己独特的眼光去关照，以自己独有的情感去体验，并最后塑造出独特的艺术形象。 　　【关键词】意境；审美情趣；审美能力 　　英国美学学会主席赫伯特?里德在其《寓教育于艺术》中指出：“美育不仅成为当今教育中重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”语文教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。要进一步培养语文教学中的审美趣味和美感效应，提高广大学生的审美情趣和审美能力。 　　一、把握学生审美心理特征 　　对学生审美心理特征做出准确地分析，是实施审美教育的基础。 　　从高中学生语文学习来看，学生的审美心理呈现阶段性。学生由初中升入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展的。中学生能够通过各种感官形成一些感性认识，而对意象的认识有赖于在头脑中将单个属性整合为统一体，这种由单个到整体的变化，就是由审美感觉上升到审美知觉的过程，即审美感知过程。学生审美感受逐渐深入，在理性思维及审美创造力上有了更高的要求。学生能对作品所隐含的情感和意味在审美感受中达到直觉性的把握，在全面感知课文内容的同时，也有感受、拓展、丰富意象的需要，即审美想象。高三学生的思维具有了充分的独立性、批判性和内省性，其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟，智能发展上体现出以抽象思维能力发展为主的方向。在审美感受、审美情感、审美想象的共同作用下，学生对作品的深入认识达到了审美理解，逐步能从美学的意义上去体味和认识作品。学生作为审美主体，越来越需要把握作品的精髓，赋予对象以不落俗套的内涵。学生能够感性思维中注入理性思维，发挥主体的能动性，捕捉新鲜而独特的情思，在一连串原来表象的分解与重组中创造出新的意象。学生在这种精神活动中发挥创造性，获得审美的愉悦，从而净化心灵，提升人格。 　　二、挖掘教材的审美意义 　　意义的解读，是文学阅读的第一步。作家对生活和世界的洞察与关照、热情与理性、诗意与哲学的意蕴，总是随着他的情感的走向交织在作品里，使得作品气韵生动。而这一切，都只有通过意义的解读才能把握。 　　文学的意义是丰富的、复杂的、深广的。这是因为文学是描写人的精神世界的产品，而人的精神世界包含着政治的、历史的、宗教的、道德的众多因素，它们同时组成文学作品的多种含义。但其中起主导作用的是审美意义，因为作家是通过审美体验、情感反映的方式来对现实生活做出评价的。他总是以自己独特的眼光去关照，以自己独有的情感去体验，并最后塑造出独特的艺术形象。 　　1.注重内容上的审美意义 　　受一贯的“政治――社会”批评模式的影响，我们总是习惯看重作品的社会性，忽略心灵性；看重社会政治意义，忽略审美意义。这种做法削弱了作品应有的艺术魅力，败坏了学生的文学味口，而文学阅读应有的人文关怀也成了空中楼阁。 　　文学是人学，文学的审美意义更多地表现为一种人生意义，即作家对人生的思索，对人性的展示与对生命意蕴的揭示。教材中的文学作品是作家性灵化的杰作，富有人情味，它对生命、对人性的亲切问候是不隔时代的，它表现的审美意义是更深远、更永恒的意蕴。 　　2.理解作品中形象的审美意义 　　一般说来，我们可以粗略地把叙事文体的形象称为典型，而把抒情文体的形象称为意境。对这两大类艺术形象进行审美分析时，要注意它们的差异性。 　　在分析典型时，应该从人物本身的语言方面来理解，另外要注意典型性格与典型环境的关系。如《记念刘和珍君》这篇课文，为了让刘和珍的形象初步浮现在学生跟前，应先把刘和珍的生平事迹列表格分成三方面――“平日表现”、“对敌斗争”和“死难情形”，要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答，使刘和珍的形象立起来。为进一步使学生形成审美意象，再回过头在“平日表现”这项中，重点分析“在生活艰难中毅然预定了《莽原》的全年”这句话。“生活艰难”这四个字看来虽然平常，可是一经插入刘和珍简历的介绍，加上语调沉重、为之动容的讲解，那感觉就完全不同了。此时学生的情感大门打开，再结合板书内容“毅然――黯然――欣然――奋然”去启发、点拨，就增强了学生审美情感，使学生自然而然地从“有我之境”进入“无我之境”。意境，一般指的是某种包含着情感、情趣和理想的景观所达到的一种境界、境域。 　　3.感悟作品中情感的审美意义 　　在语文教学中，没有情感，也就没有审美教育。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”语言文字负载着灵动的思想及丰富的情感，只