《角的初步认识》教学反思_3.docxVIP

《角的初步认识》教学反思　　我在教学《角的初步认识》一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。　　　　在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。　　　　总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。　　　　　　我在教学《角的初步认识》一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。　　　　在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。　　　　总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。　　　　　　我在教学《角的初步认识》一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。　　　　在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。　　　　总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。