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浅谈物理实验类课程资源生成 　　德国哲学家叔本华有句名言：“记录在纸上的思想就如同某人在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼睛.”物理实验正是重现科学家探索过程，培养学生观察、分析、实践能力，深刻感悟物理的绝佳途径.所谓实验类课程资源就是学生在教师的指导下，围绕某个问题所开展的实验过程中出现的新问题、新现象、新方案等.如何生成适合新课程要求、促进日常教学、深受学生欢迎的实验类课程资源呢？笔者认为可通过以下几种途径. 　　1运筹帷幄，在预设中生成 　　于漪老师在《岁月如歌》中写道：“每一次备课，我的面前就站着一个学生，我要了解这个学生，研究这个学生，要和学生的心弦对准音调.”从于漪老师的课前预设我们可以深刻的认识到：预设“正面”凸显的是教师的主导作用，“背面”尊重的是学生的主体地位，倾注的是深刻的智慧，体现的是深厚的人文关怀，收获的是和谐的师生关系和高效的课堂. 　　然而，任何教学过程都是“预设”与“生成”的辩证统一.规范的“预设”离开了灵活的“生成”，教学就变成了教师的“独角戏”，注定是要失败的.而课程资源的有效“生成”，又离不开科学的“预设”，无法想象一位教师不经任何“准备”，就能把一节课上得生动、高效、完美.“科学预设，重在生成”，可以说是新课程在这个问题上的基本要求.“凡事预则立”，物理实验首先离不开教师的精心准备，精心“预设”才能有效“生成”. 　　案例1《重力 基本相互作用》一节 　　课堂片段 　　…… 　　老师：“我们用课本中的悬挂法来测重心，哪两位同学愿意上台做一下？” 　　同学们纷纷举手.两位同学上台测纸板的重心，测完后展示给大家看. 　　老师继续问道：“刚才我们看到，这块纸板的重心在其几何中心，是不是所有物体的重心都在其几何中心呢？” 　　“当然不可能！”同学们三三两两回答. 　　“那与什么因素有关？”老师追问道. 　　同学们你一言我一语地议论开了，有的说与质量有关，有的说与形状有关，有的说与材质有关. 　　这时老师将纸板下端在水中浸了一下，再请两位同学测此时纸板的重心.结果，重心已不在其几何中心. 　　“我就说与质量有关.”一位同学显得有些得意了. 　　“只是与质量有关吗？我把这张纸全浸湿呢？”老师反问道. 　　“与质量分布有关才对.”另一位同学恍然大悟地喊了出来. 　　…… 　　本节课需要探究重心位置与形状、质量分布这两个因素有关.课堂中，运用“浸纸板”这个预设实验环节，纸板一部分被浸湿，改变了纸板的质量分布，但纸板的形状几乎不变，操作简便，又很好地控制了实验变量；适时引导，学生讨论热烈.教师的“预设”为课程资源的“生成”创造了条件.但教师不能过分拘泥于实验的“预设”，“预设”要符合学生的认知水平，要符合思维的发展规律，符合学生实际的“预设”，才能充分挖掘实验类课程资源，才能引导学生经历问题的“物理化”过程. 　　2临危不乱，在意外中生成 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.” 物理实验过程中“意外”在所难免，面对“意外”的处变不惊，反映一位教师的成熟老练；对“意外”的合理解决，必将生成鲜活的课程资源. 　　实验中出现“意外”不是坏事，相反是好事.因为“意外”是课程的生长点，是好课的亮点；“意外”能让人的眼睛一亮，让人砰然心动.它的出现从某种程度上证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头，学生的个性得到了发展.同时也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空.如果教师能紧紧抓住有效利用这些不期而遇的意外资源，有意识地进行灵活调控，将会成就课堂更加精彩. 　　案例2高二《电动势》是一节以概念为主的新课，课堂演示实验较难设计.在一次校级优质课中，一位老师安排了碱性电池解剖实验，太阳能电池在强光照射下驱动玩具汽车实验，水果电池实验，演示实验环节十分精彩.之后的学生体验环节，老师按四人一组下发苹果、桔子、梨、锌片、铜片、灵敏电流计等器材，请同学们定性测水果电池的电流强度.互动完毕，老师请一位学生上台演示.学生把锌片、铜片用导线与灵敏电流计连接后，拿着锌片、铜片正准备插到苹果上的一瞬间，这位学生突然作了个鬼脸，舌头一伸，伸到锌片与铜片之间，灵敏电流计大角度偏了一下，台下“哇”的一声，接下来是全场鸦雀无声.仅仅几秒后，“为什么锌片、铜片在果汁中、唾液中都能产生电流呢？”“电解液！”“那水果电池、‘唾液电池’能给我们的白炽灯供电吗？”“不行吧！电流、电压太小了！”……教师提问打破沉寂，平稳过渡，师生一问一答，化险为夷，听课教师啧啧赞叹. 　　实验中“意外”的发生总是具有偶然性，它是来自学生互动的碰撞；来自他们的率真，来自个别学生的别出心裁.它是