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浅谈物理教学中语言能力培养策略 　　1 问题的提出 　　由于现实的升学压力，重知识轻能力、重结果轻过程、重分数轻能力的现象依然普遍.教学中一味地增大课堂容量、加快教学节凑，学生讨论交流的时间与空间受到挤压或剥夺，失去了各抒己见地表现机会.久而久之，学生学习活力泯灭，语言能力的锻炼缺失，思维能力的发展停滞，这是一个不容忽视的现实. 　　2 语言能力培养的意义 　　语言能力直接影响学生学习中的交流与合作，影响学习的质量，影响人的性格与未来，语言能力是学生的重要素质.新课程标准对学生的语言能力也提出一定的要求，强调能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力.随着现代社会经济迅猛发展，人际间的交往日益频繁，语言能力的要求日显增强，语言能力已成为现代人的重要素质. 　　物理作为一门自然科学，具有独特物理语言，包括文字语言、符号语言和图像语言，具有独特的思维方式，物理概念的建立、规律的探索，需要准确而丰富的语言交流，物理学习又发展和丰富了学生的语言. 　　3 培养学生语言能力的策略 　　语言能力的培养重在营造氛围，鼓励学生积极参与活动，敢于表达思想、大胆质疑、勇于创新，在实践中成就语言能力的提升.具体有如下浅见： 　　3.1 发挥教师语言的示范作用 　　教师是教学活动的引导者，教师的角色对学生具有一定的示范性和影响力. 　　教学中教师应发挥语言魅力，准确地叙述物理现象、表述物理概念与规律、灌输物理思想.比如电压与电流的教学，突出语言规范性，强调“导体两端的”电压与“通过导体的”电流；又如摩擦起电实质的教学，重在语言的严谨性与逻辑性： “从原子结构看：原子由带正电的原子核和带负电的电子构成，且核内正电荷与核外负电荷相等，原子呈中性”；“从内因看：由于组成物质的原子核束缚核外电子的本领不同”；“从外因看：两个物体相互摩擦时”，束缚电子能力弱的物体上的电子会转移到另一物体上，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带负电.“结论：摩擦起电的实质是电子的转移”. 　　传递规范严谨的教学语言，使教师的思维过程外显，有助于学生知识的掌握，有助于学生耳濡目染、潜移默化，并逐步内化为自己的思维与语言. 　　3.2 借助“说教材”培养语言能力 　　“说教材”是指借助教材资源，通过学生的“说”来研究教材、挖掘教材，实现知识构建与信息交流，让学生体验做主人的快乐，体验成功的幸福，体验学习的艰辛，同时也获得语言能力的提高. 　　针对不同内容采用不同的“说”法，如某些简单的内容，利用前置学案引导预习，然后师生角色互换，学生上前台，说概念、讲规律、聊应用、谈困惑，在宽松温馨的氛围中，调动了学生“说”的热情，激发了学生的表现欲与成就感. 　　教课书中的插图、边注、说一说、思考与讨论等等，也是值得“说”的素材.如课本中的一张卡文迪许实验室图片，可让学生经过资料搜集来“说这里的故事”、“说这里的历史”、“说这里的辉煌”，鼓励学生展开想象、踊跃发言、创新思维，激发献身科学的志向. 　　3.3 借助“说题”培养语言能力 　　所谓“说题”指让学生说出题目中的有效信息、关键词、需要解决的问题及解决问题的思维过程与思想方法，借助“说题”增加语言训练的机会，提高学生语言表达的条理性和逻辑思维水平. 　　选择、填空等客观题在训练和检测学生基础知识方面，由于题量大、效率高而普遍采用.客观题在答题中没有体现分析的思维过程，不能不说是它的一个弊端或缺陷.针对选择与填空题的教学当扬长避短，让学生“说思维过程、讲解题方法”，解题时尽量写出解析过程，即将客观题当主观题处理，使思维外显为文字语言. 　　设计题或开放题能体现学生较高的学习层次，引导学生说问题背景与要求，讲解题思路，多层面、多视角交流讨论解题方案，既训练学生分析问题和解决问题的学习能力，又促进学生的语言能力的提高. 　　现行人教版高中物理课本中，例题、问答与练习等也是“说题”的好素材，通过说原理、说方法、说过程、说见解，让学生多动口、多动脑、多表现，增强学习自信心，提升思维能力与语言表达能力. 　　3.4 借助多边交流提高语言能力 　　在教学中，实验的探索过程、前概念与科学概念的认知冲突、课堂中生成性的问题等等，这些都是容易引发学生兴趣的话题.善于捕捉和利用这些话题，调动学生思考与发言的积极性，发挥创造性、批判性思维，发挥主观能动性，充分表达个人的见解，让学生语言能力获得充分的锤炼. 　　比如教学中，有同学问动摩擦因数一定小于1吗？这是课堂教学时生成的问题，教材中的动摩擦因都小于1，因此引发学生广泛又热烈的争论.有人说：课本上的动摩擦因数都小于1，所以动摩擦因数一定小于1；也有同学提出从动摩擦因数的测定方法来分析，若将物体放在斜面上，改变斜面的倾角θ，当θ达到某一个值θ0时，物体匀速下滑，则