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精诚所至,真理为开 　　【摘要】 小学数学教学中， 教师要重视猜想验证思想方法的渗透。猜想与验证的探究过程首先是感知阶段，通过对问题情境的全面了解为下一步探究打下基础。假设则在于对问题进行了尝试性的研究，研究的结果正确与否可以通过实例验证来判断，而归纳则使研究形成了规律性，有助于深化理解并灵活运用。学生在此过程中，不仅获得知识，更有获取知识的能力、探究知识的自信心与积极性。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 小学数学 猜想验证 感知 归纳 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-075-03 　　猜想验证是一种重要的数学思想方法，著名的“哥德巴赫猜想”为我们进行数学学习树立了典范。现实数学教学中，教师普遍对猜想这一环节重视不够，特别是有的老师担心学生会因些而把课堂猜乱了；对于验证，也有教师认为是多此一举的，认为这样操作太浪费时间，倒不如多解题、会解题来得实惠，这是一种短期教育的目光。科学家牛顿说过，“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”。小学数学教学中， 教师要重视猜想验证思想方法的渗透， 以增强学生主动探索和获取数学知识的能力， 促进学生创新能力的发展。另一方面，就思维发展特征而言，小学生处于形象思维占主导的阶段，很多数学概念、性质在小学阶段认识的，往往要到初中才去证明它，在这种情况下，小学阶段的猜想与验证起着实验教学的作用，对逐步培养学生的抽象思维作用巨大，也有助于学生创新能力的培养。 　　一、感知――为思维建个素材的仓库 　　人类认识事物是从感知事物开始的， 而后才可能认识事物的本质。学生在数学相关内容的学习中感知越丰富， 建立的表象会更清晰， 就越能发现事物的规律。 　　感知需要建立可行的情境条件，如用多媒体演示： 圆柱体由图①逐渐变成图②（底面不变，高扩大），再由图②变成图④（底面扩大，高不变），然后再由图①逐渐变成③ （底面扩大，高不变），再变成④，通过将图片作透明化处理后拖动鼠标比较体积的大小，学生感知到圆柱体体积与底面大小与高密切相关，这就为下一步的探究打下??思维的基础。（图1） 　　感知需要充分调动多种人体感官的参与，陶行知对此有“六大解放”的论述：“解放儿童的头脑，使之能思”――思维的参与感知才能加工而深化；“解放儿童的双手，使之能干”――动手摸一摸，量一量，做一做，感知才真切；“解放儿童的眼睛，使之能看”――眼观六路，感知才鲜活有效，便于形成表象；“解放儿童的嘴，使之能讲”――说一说有助于知识的反馈与消化。“解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会”――感知的世界全面，获得的信息既真实又鲜活。“解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西”――时间充足才能让信息流入大脑。上述圆柱体体积的感知过程给了学生充足的时间，引导学生动眼看一看、动手做一做、动脑想一想、动笔算一算、动口说一说，从而获得丰富的素材，建立较清晰的表象，搭建起知识内化的桥梁，这样就便于形成较合理的猜想，避免不切实际的幻想与瞎想。 　　二、假设――为思维插上想象的翅膀 　　假设是对知识做出未经证实的初步判断， 它是学生获取数学知识的重要环节。在学生大量感知相关知识内容并建立了表象后，教师要给学生充足的时间与空间，让他们根据自己的思考自由地观察、分析与推理，必要时再提供一定的思维支撑，使感性知识进一步理性化，然后再通过相互交流形成合理的假设。 　　如教学 “分数化有限小数”时， 先提供两组最简分数，第一组比较简单：“，，，，，，，”，而第二组相对复杂：“，，，，，，，”对于第一组，让学生算一算、想一想，并猜测的分母与这个分数能化为有限小数之间有何关系？ 而对于第二组，则让算后进一步猜测： 一个最简分数如果能化成有限小数， 与这个分数分母之间可能存在什么样的关系？经过探究，学生就会形成一个结论：最简分数如果能化成有限小数，与分母的特点有关系， 如果一个最简分数的分母只含有2与5的质因数，那么这个分数就可以化成有限小数。这里教师如果只是出现第二组题，学生的猜想可能无从下手，而第一题正起到了铺垫的作用，学生在得出2与5这两个分母在化为最简分数中的特征后，就可以为第二组的猜想打下基础，他们会顺水推舟地去往2与5的方向思考，从而去分析这些表示分母的数的质因数情况。无疑，假设的作出也不是凭空而生，需要建立在科学研究的基础上，教师的引领不可忽视。 　　假设的作出需要一定的勇气，“两个铜球同时落地”的故事家喻户晓，故事的主人公伽利略从多次观察不同质量的冰雹落地的过程中，顶住被世人饥笑、甚至性命安全的巨大风险，大胆地提出自己的设想，最终却获得世人的认可，在科学史上留下了灿烂的一笔。作为教师，需要对不同的观点抱以倾听的态度，在学生