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《酸碱盐在水溶液中的电离》教学反思　　《酸碱盐在水溶液中的电离》教学反思　　临高中学曾春霞　　电解质内容属于抽象概念教学，本节课设计没有像以往那样采取普遍先给出概念，然后针对概念外延展开讨论的形式，而是从学生的认知规律出发，由问题驱动步步引导的方式最终得出了概念。　　首先，从物质导电性实验感性的导电现象入手，引入物质的导电性，接下来针对导电性的本质原因进行分析，得出化合物导电的原因--自身电离。有了上述的认知，最后便水到渠成地形成了对电解质和非电解质定义的认知，学生接受起来顺理成章，毫无生涩之感，避免了抽象概念教学时教师反复强调、学生死记硬背的被动掌握现象，使学生在逐步探究的过程中加深了对概念的理解。为此做了以下几点：（1）创设有趣的课堂情境--物质导电性。（2）有效地发挥教师的引导组织作用。（3）有效地实现师生互动。动什么呢？动脑--思维互动，动手--实践互动，动情--情感互动。（4）实现传统的教学方式与多媒体的有机结合，用合理板书设计简明扼要地指出本节课的核心知识。第五，特别注意了“创造性地使用教科书”，新课程倡导课堂的开放性，新教材给教师提供了更多的自由发挥的空间。教材作为一种文本，已不再是唯一的学习资源了。化学教材的难度相对降低了，但对教师的要求更高了。教师不仅要掌握教材的知识，还要掌握与教材内容相关的大量知识，才能应对学生在课堂上提出的各种问题。　　所以，对新教材的内容应该进行适当的取舍、整合，以切合学生的认知规律和实际情况。比如，我对NaCl在水中的电离情况的说明，概念中的“或”、“和”字的理解等等。这部分知识重在对基础概念的把握，所以在讲解和练习中，重点突出，反复强调，通过学生的练习和参与强化学生的认知，在此基础上，增加练习的一些难度。　　　　《酸碱盐在水溶液中的电离》教学反思　　临高中学曾春霞　　电解质内容属于抽象概念教学，本节课设计没有像以往那样采取普遍先给出概念，然后针对概念外延展开讨论的形式，而是从学生的认知规律出发，由问题驱动步步引导的方式最终得出了概念。　　首先，从物质导电性实验感性的导电现象入手，引入物质的导电性，接下来针对导电性的本质原因进行分析，得出化合物导电的原因--自身电离。有了上述的认知，最后便水到渠成地形成了对电解质和非电解质定义的认知，学生接受起来顺理成章，毫无生涩之感，避免了抽象概念教学时教师反复强调、学生死记硬背的被动掌握现象，使学生在逐步探究的过程中加深了对概念的理解。为此做了以下几点：（1）创设有趣的课堂情境--物质导电性。（2）有效地发挥教师的引导组织作用。（3）有效地实现师生互动。动什么呢？动脑--思维互动，动手--实践互动，动情--情感互动。（4）实现传统的教学方式与多媒体的有机结合，用合理板书设计简明扼要地指出本节课的核心知识。第五，特别注意了“创造性地使用教科书”，新课程倡导课堂的开放性，新教材给教师提供了更多的自由发挥的空间。教材作为一种文本，已不再是唯一的学习资源了。化学教材的难度相对降低了，但对教师的要求更高了。教师不仅要掌握教材的知识，还要掌握与教材内容相关的大量知识，才能应对学生在课堂上提出的各种问题。　　所以，对新教材的内容应该进行适当的取舍、整合，以切合学生的认知规律和实际情况。比如，我对NaCl在水中的电离情况的说明，概念中的“或”、“和”字的理解等等。这部分知识重在对基础概念的把握，所以在讲解和练习中，重点突出，反复强调，通过学生的练习和参与强化学生的认知，在此基础上，增加练习的一些难度。　　　　《酸碱盐在水溶液中的电离》教学反思　　临高中学曾春霞　　电解质内容属于抽象概念教学，本节课设计没有像以往那样采取普遍先给出概念，然后针对概念外延展开讨论的形式，而是从学生的认知规律出发，由问题驱动步步引导的方式最终得出了概念。　　首先，从物质导电性实验感性的导电现象入手，引入物质的导电性，接下来针对导电性的本质原因进行分析，得出化合物导电的原因--自身电离。有了上述的认知，最后便水到渠成地形成了对电解质和非电解质定义的认知，学生接受起来顺理成章，毫无生涩之感，避免了抽象概念教学时教师反复强调、学生死记硬背的被动掌握现象，使学生在逐步探究的过程中加深了对概念的理解。为此做了以下几点：（1）创设有趣的课堂情境--物质导电性。（2）有效地发挥教师的引导组织作用。（3）有效地实现师生互动。动什么呢？动脑--思维互动，动手--实践互动，动情--情感互动。（4）实现传统的教学方式与多媒体的有机结合，用合理板书设计简明扼要地指出本节课的核心知识。第五，特别注意了“创造性地使用教科书”，新课程倡导课堂的开放性，新教材给教师提供了更多的自由发挥的空间。教材作为一种文本，已不再是唯一的学习资源了。化学教材的难度相对降低了，但对教师的要求更高了。教