运用多种策略培养学生几何直观能力.docVIP

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运用多种策略培养学生几何直观能力

运用多种策略培养学生几何直观能力   “几何直观”作为2011版《课程标准》提出来的新增加的核心概念,是学习数学常用的思考问题的方法,在数学教学中有着非常重要的意义,让学生养成用图形、符号、语言的直观方法分析问题、解决问题的习惯,有助于提高学生解决问题的能力,同时还有助于培养学生的符号意识、模型思想,提高学生的数学素养。下面我结合北师大版数学第六册《什么是面积》的教学片断,谈谈如何运用多种策略提高学生的几何直观能力。   片断一:创设情境,引出课题   1.第一次涂色比赛   师:同学们,现在我们进行一个涂色比赛好吗?   师:请看比赛规则。课件[(1)每组选一个同学参加比赛,颜色自选。(2)要把图案涂满,不能有空隙。(3)老师喊“开始”才可以动笔涂。最快涂完的同学获胜。]   师:为什么这位同学能获胜了,大家想知道原因吗?   师:请所有参赛同学把作品展示给大家看。(图形有大有小)   师:谁能说说比赛获胜原因?   2.引出课题   师:在生活中听过面积这个词吗?究竟什么是面积?今天我们带着这个问题走进面积的世界吧。(板书:什么是面积)   师:有信心学好吗?就让我们用掌声给自己加油吧!   [设计意图:在新课教学之前,从学生感兴趣的涂色比赛活动入手,激发学生的学习热情。当所有参赛同学展示比赛结果时,同学们说出比赛活动的不公平是因为获胜者涂色的面积最小。老师及时抓住时机问:“什么是面积?你在什么地方有听过面积这个词?”为这节课的教学做好了铺垫。]   片断二:初步感知面积概念   面积的概念具有较强的抽象性,学生理解起来会有一定的难度。因此,本节课教学以学生活动为主线贯穿课堂教学中。   1.找一找、摸一摸   师:同学们,刚才我们在鼓掌的时候,两只手掌拍打的地方就是手掌掌心的表面,你们手掌掌心的表面在哪里?自己摸一摸。   师:生活中很多物体都有表面,课件出示:书本封面、练习本封面、课桌表面、硬币表面。   师:现在请同学们拿出数学书,像教师这样摸一下数学书封面的表面,感受一下它的大小。再动手摸一摸其他物体的表面。   师:哪个同学愿意跟大家分享刚才找到的其他物体的表面?   师:同学们真是聪明又会观察。你们找了这么多物体的表面,这些物体的表面一样大吗?   [设计意图:通过活动让学生找一找身边物体的表面,并用手摸一摸感知物体的面是怎样的。]   2.比一比、说一说   师:你能不能从这些物体中找到两种物体的表面比一比它们的大小呀,把你的发现小声地告诉同桌。   师:通过刚才的观察,我们知道物体的表面是有大有小的,在数学领域里我们把物体表面的大小叫做它们的面积。(板书:物体表面的大小――面积)   师:生活中的面积无处不在,比如书桌表面的大小就是它的面积,数学书封面的大小就是它的面积。同学们可以像老师这样说说什么是面积吗?谁愿意试一下。   [设计意图:通过比较两个不同物体表面的大小,让学生知道了物体的表面是有大有小的,物体表面的大小就是它的面积。]   3.描一描、比一比   师:如果现在我们把物体的其中一个面描在纸上会是怎样的平面图形呢?同学们动手试一试吧,这些平面图形能比较它们的大小吗?   师:是不是所有的平面图形的大小都能比较大小呢?我们看看下面的两个平面图形。(播放课件)这两个图形有什么不同?能比较它们的大小吗?   师:在数学领域里我们把封闭图形的大小叫做它的面积。而没有封闭的图形是没有面积的。(板书:封闭图形的大小就是它们的面积。)   师:结合我们刚才的探究,同学们能不能完整地说说什么是面积?   师:同学们,真了不起!恭喜你们打开学习面积知识的钥匙。为了表示祝贺老师准备了一份礼物要送给大家。想要吗?它藏在下面一个面积较大的图形里。如果你答对就能获得礼物。   [设计意图:让学生把物体其中的一个表面描在纸张上。看看所描的图形是一个怎样的平面图形,再让学生比较这些平面图形的大小,最后出示两个图形让学生比较大小,其中一个是长方形,另一个则是没有封闭的平面图形。通过比较这两个图形的不同,学生明白只有封闭的平面图形才能比较面积的大小,没有封闭的平面图形是没有面积的。]   这样层层深入,环环相扣,学生在不知不觉中理解了面积的含义。在此基础上通过抓住关键词的方式揭示概念的本质特征,使学生明确新概念的本质属性及意义。这样既从感性知识上升到理性认识,又从知其然上升到知其所以然。   片断三:动手操作,发展思维   出示课件:哪个图形的面积大?[一个正方形和一个长方形]   师:同学们,先猜一猜哪个图形大?   师:你认为可以用什么方法验证?   师:事实胜于雄辩,请同学们先讨论用哪种方法比较,再用桌上的学具袋或身边的工具选择自己喜欢的方法进行比较。   师:因为学具袋里有剪刀,如果有用到的同学请注意安全。为了不影响

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