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谋求职业教育深刻整合 　　编者按：整合和融合是当下职教领域的两个热门话题。本期理论前沿精选了两篇文章，一篇从理论、培养目标、课程、校企合作和体系层面谈职业教育应当谋求的深刻整合；一篇关注当下中高职衔接中出现的问题，提出课程融合是中高职有效衔接的关键。呈现多样观点，供读者品鉴。 　　【摘 要】在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的社会转型期，职业教育应当谋求深刻的整合。这种深刻整合的内涵和路径是：理论层面的学科整合；培养目标层面的全面整合；课程层面的重构整合；合作层面的融入整合；体系层面的系统整合。 　　【关键词】职业教育 深刻整合 重构整合 　　今天，我们正处在社会转型期，经济体制的深刻变革、社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整、思想观念的深刻变化――多元要素、内涵的社会转型，要求职业教育以深刻的整合予以回应和跟进。 　　当下职业教育的发展已经由规模扩张转向内涵发展阶段，由数量增长进入到了质量提升阶段，它标志着职业教育已推进到了改革的“深水区”，面临着许多必须正视和解决的新的发展性难题，如果没有深刻的整合，既无法适应社会转型的深刻变化，也无法推动职业教育自身的发展。 　　但对职业教育来说，肤浅的整合随时演绎，深刻的整合却难以企及，因而在社会与教育发展双重语境与处境下，职业教育必须寻求深刻整合。深刻的整合不是浮泛的、浅显的表层遇合，而是鞭辟入里的、达及事物或问题深层次的内在融合；不是无关痛痒的微调与变化，而是触及发展关键和利益核心的根本性整合。这样的整合必将是触及职业教育重大和本质问题的整合，必将是关涉职业教育发展难题和面临困境，从而寻求解决方略和脱困举措的整合，必将是谋求观念或理论建树上重大发现和创新的整合。 　　一、理论层面：学科整合 　　学科是专业人员以独有的领域为对象，按照专门的术语和方法建立起来的概念一致、体系严密、结论可靠的专门化知识体系。目前职业教育一级学科的地位尚未得到认同，还处在隶属于教育学的次学科地位。究其原因，一是性质认识模糊。虽然各种版本的说法都有，但每一性质的规范和界定，都不足以支撑起职业教育的学科体系。二是体系同化严重。过多地嫁接和移植教育学或高等教育学理论，没有自己独立的核心范式以及在此基础上衍化出的一整套话语体系。高层次的逻辑自洽的职业教育学科体系始终无法建立起来。 　　深刻是达到事情或问题本质的认知与理论概括。我们认为，整合作为职业教育的核心范式，可以被认为是一种“学科基质”和“逻辑起点”。由这一“始点”出发，可以推导出有别于普通教育学的整个职业教育的学科体系。职业教育的本质就是整合的教育和教育的整合。它是其他教育类型不可替代的教育形式，应该实现基于整合的范式转换，并在此基础上建构自己独立的一级学科的身份和地位。 　　二、培养目标层面：全面整合 　　对职业教育培养目标的界定和指谓，是职教界人士一直致力于规范整合而趋于精确的过程。以高职教育为例，从2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出“培养高等技术应用型专门人才”，到2003年教育振兴行动计划中“培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，再到2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》“数以千万计的高技能专门人才”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》“高端技能型人才”，2012年，最新的《国家教育事业发展第十二个五年规划》的界定是“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。这种界定嬗变的过程，是一个反复琢磨、力求完善的过程。尤其是“十二五”规划的定义，体现了全面整合的精神。发展性是根本，复合性是特征，创新性是标高。它是一个完整的目标系统，有利于克服非此即彼、执其一端的思维方式，纠正强调“职业性”就全然不顾“人文性”，谈及“人文性”就又忽视了“职业性”，总是钟摆式两极回荡的偏颇，具有深刻而前瞻的科学内涵。 　　三、课程层面：重构整合 　　课程是人才培养的核心，是学生天天与之厮磨、修能而致知的实现平台。职业教育是致能性教育，完全不同于普通教育致知性的目标诉求，因而其课程改革必须追求颠覆式的解构和创造性的重构，非如此，就不足以达其深刻。而当下的职业教育课程改革多还停留在小打小闹的形式的改革层面上，治标不治本，换汤不换药，改来改去还是学科体系本位的，职业教育不过是依附其上的“补丁”或点缀而已。职业教育的课程改革必须追求体系的重构整合。要彻底打破学科体系的、旨在提高认知水平的知识覆盖型和事实记忆型的灌输学习模式，重构基于行动的以工作过程系统化为导向的课程体系。让工作过程引领学生的知识整合、实践操作、能力习得、学习反思，实现知识的重组、能力的生成、素质的发展和智慧的提升。 　　四、合作层面：融入整合