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语言经济学视角下大学EAP教学研究 　　[摘要]本文首先分析了语言经济学的理论框架和东南大学?蒙纳士大学“英语桥”项目，在此基础上探讨了“英语桥”对中国大学实施EAP教学的几点启示。 　　[关键词]大学EAP教学 语言经济学 “英语桥” 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0155-04 　　[作者简介]王?，苏州科技学院外国语学院讲师，硕士（江苏苏州215009）；钱激扬，东南大学外国语学院副教授，博士（江苏南京210096） 　　一、语言经济学的理论框架 　　语言经济学（economics of language）是一个跨语言学、经济学、教育学等学科的新兴边缘学科。最早是由美国加州大学经济学教授“信息经济学”的开拓者Jacob Marschak（1965）提出的。他认为语言除了作为获取信息、交流信息的工具和媒介外，语言还具有经济学属性。语言经济学研究的核心是语言在经济中的价值（value）和效用（utility）、费用（COSt）和效益（benefit）。理论观点主要包括以下两个方面： 　　1.语言本身是一种人力资本 　　语言能满足人力资本的三个基本要求：能够提高劳动力市场上的工资和降低与他人交流的成本，因而具有生产力；语言技能是由人体现的，是与人密不可分的；语言技能的获得是需要付出代价的（ChiswickMiller，1995：246-288）。在经济全球化和高等教育国际化背景下，英语已成为公认的国际性语言，并当仁不让地占据着支配地位。在学术、科技等领域的使用更是广泛，现有80%以上的信息是用英语储存在电子检索系统中的；此外，互联网提供的信息中，90%是用英语写成的（Crystal，2003）；社会对大学生英语能力的需求呈现出多元化、学术化、专业化的趋势。作为大学生，应该能听懂一般性的英语学术报告和科技报告，应该能用英语参加一般性的学术问题讨论，应该知道如何按照学术规范撰写一般的英语学术论文，包括实验报告、调查报告、各类应用文等，如何正确地引用而避免学术剽窃，如何进行论文的陈述和答辩。因此，学术英语（EAP）技能是大学生人力资本的重要组成部分，我国高校开设EAP课程势在必行。 　　2.学习语言是对人力资本的一种经济投资，要考虑投资成本和预期效益 　　其成本取决于学习该语言所花时间、学费、学习用具和资料费以及学习期间所放弃的收入；其收益则取决于学习者学成后使用该语言时间的长短和应用该语言的广泛程度，或进行量化后经济收入提高的程度（汪桂英，2010：23）。目前大学英语正陷入一种教学窘境：即普遍存在高投入、低产出现象。我国至今没有形成一个全面覆盖大中小学、研究生、博士生英语教育的“一条龙”政策，存在严重的重复投资、浪费投资的问题（秦秀白，2003：81）。根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该主要定位在“通用英语”（EGP：English for General Purposes）上，打下坚实的英语基础；大学英语教学应该主要定位在“学术英语”（EAP：English for Academic Purposes）上，其听、说、读、写诸方面的技能训练都应围绕学术活动展开；研究生、博士生的英语教学应该主要定位在“专业英语”（ESP：English for Specific Purposes）上，即以某一学术领域的题材为主要内容的语言学习课程，旨在提高学习者在该领域的英语交流能力。 　　二、东南大学?蒙纳士大学“英语桥”项目简介 　　2012年暑期笔者有幸参与历时十周的东南大学和蒙纳士大学联合举办的“英语桥”培训项目（ELBP：English Language Bridging Program）。“英语桥”的培训对象是有志于去澳大利亚蒙纳士大学深造的东南大学非英语专业学生，培训合格者可拿到准入蒙纳士大学的通行证，同时也是为了帮助学生在留学期间顺利完成学业而提供的语言支持和学术技能培训。短短十周见证了学生们在学术英语方面突飞猛进的进步：他们可以洋洋洒洒写出1500字的符合学术要求的英语专业论文，可以毫不费力地阅读英文原版专业书籍，听懂20分钟的英语学术讲座，可以用英文唇枪舌剑地与同学进行小组讨论，可以胸有成竹地完成20分钟的论文陈述和答辩……。这次具有里程碑意义的东南大学?蒙纳士大学EAP教学实践活动的成功，主要在于这是一套成熟、完备的学术英语培训课程，与当前费时低效、停滞不前的中国大学英语教学形成了鲜明的对比，发人深思。“他山之石，可以攻玉”，希望对“英语桥”成功模式的总结可以为中国大学EAP教学的开展提供理论和实践上的借鉴与指导。 　　三、“英语桥”对中国大学EAP教学的启示 　　1.教学定位明确 　　“英语桥”的作用是承担以非英语为母语的国际学生的