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《长方形与正方形》教学反思　　《长方形与正方形》教学反思　　工农中心校 何静　　在《长方形与正方形》这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。　　不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。　　　　《长方形与正方形》教学反思　　工农中心校 何静　　在《长方形与正方形》这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。　　不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。　　　　《长方形与正方形》教学反思　　工农中心校 何静　　在《长方形与正方形》这一课的教学中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境引入新课，然后让学生动手“分一分” 从基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，渗入了二者的共性认识。其次在特征探究中，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，让学生自己想办法通过量一量、折一折、比一比等方法去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。从而实现真正的自主、合作、探究学习，以达到独立思考问题和解决问题的目的。　　不足之处：我发现有一部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动缺乏主动性，小组合作学习的效率不高，导致本节课超时。通过本次活动，积累了不少教学经验，返现了自身存在的不足，获得了更专业的成长。