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浅谈高中地理新课改实施小组合作学习方法和策略 　　高中新课程改革既将全面展开，在平时的听课中，有些教师已经尝试运用新课改精神去指导自己的教学，其中，“小组合作学习”的方法被广泛应用，既体现了学生自主学习的意识，又体现了我校倡导的“激情课堂”的要求。但此法在应用过程中，既充分体现了它的优越性，但又有些需提高的地方，下面就谈谈我的体会与看法。 　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中，教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢？ 　　一、异质互补，分组合作 　　实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。首先，教师要适时调整分组策略。地理教师由于任教的班级多， 在开学伊始，一般不能及时、全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取前后桌四人组合，并选出组长的形式进行。组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。但这种小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组。因此在运用 4～5 周以后，应对学生重新进行分组，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。 　　教师依据不同的教学内容和目标，可灵活采取多种分组形式。 　　同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。 　　并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。 　　辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课 堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。 　　其次，小组合作学习教学人数要合理，一般以 4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助，小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。 　　二、精心设计，互动合作 　　正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。 　　在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机不可问题一抛出就小组合作。 　　三、及时评价，调控合作 　　有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的