《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿.docxVIP

《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿　　《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿　　五指山市番阳中心学校 林紫　　一、 说教材　　《高尔基和他的儿子》这篇课文是苏教版语文五年级上册第四单元中的第二篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。　　《高尔基和他的儿子》文章通过继续高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永远比“拿”愉快的奉献主题。　　二、 说教学目标　　1、知识与技能目标：　　（1）学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜欢的句子。　　（2）正确理解高尔基信中最后两段话的含义。　　2、过程与方法目标：　　（1）通过拼读、朗读等方法达到掌握课文的生字。　　（2）通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。　　3、情感态度价值观目标：　　通过朗读领悟，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。　　根据本课特点以及五年级学生的认知规律，我确定了以下重难点：　　重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在与付出的道理。　　难点：理解“给”永远比“拿”快乐的含义。　　三、说教法、学法　　1、学情分析：　　本班学生积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领会文章的思想内涵等。　　2、说教法：　　语文课程标准要求：学生是学习和发展的主题，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生积极参与的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。　　（1）朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中思考，在读中感悟，在读中想象。　　（2）情景教学法：有情有趣是教学。借助现代化的教学手段（如配乐朗诵、课件辅助等）渲染情境。　　（3）评价激励法：在教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要学生言之有物、言而有理，我都会给予认可与鼓励。　　除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探索法、合作学习法等，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。　　3、说学法：　　（1）注重学生读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。　　（2）抓住重点词句，理解课文的语言文字。　　（3）注重课堂交流。做到学生间交流、师生间交流，共同体验成功的快乐。　　（4）质疑探究法。“学起于思，思源于疑”，因此学生可以围绕“给”永远比“拿”愉快进行提问，然后抓住重点词“给”、“拿”进行质疑，这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维创新能力。　　四、说教学流程　　（一）、复习引入，创设情境　　一开始抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请学生复述课文的主要内容。　　教师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？　　我这么导入的意图是：给学生创设一个特定的情境，整体引入，提高学生对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合学生的认知规律，容易和本课的新知产生思维上的联系。　　（二）、研读赏析，体验情感　　第一步：精读感悟，自主探究　　1、 请学生轻声读课文第2、3自然段。提出问题：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高，他栽花种草，是因为觉得好玩吗？　　根据五年级学生的认识水平，应该很快就能回答出来：“不是因为好玩。”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”　　找出相关语句：“顾不上休息”、“一直忙着”等 。　　抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看。”　　这时候是学生思维开始活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，因为他想把爸爸住所打扮得漂漂亮亮。“只有10岁”、“顾不上休息”、“一直忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。　　2、利用多媒体课件出示：“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲手栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见——”　　后面部分由学生自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。　　轻声朗读第4、5自然段，体会哪儿写的好。　　出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姹紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）