灵动课堂 有效教学.docVIP

灵动课堂 有效教学 　　传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心，强调“课堂中心、教材中心、教师中心”，其教学方式为“听中学，练中学”，而新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合，体现了新课程的价值追求，充分体现了“以人为本，关注促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。教师的教是为了学生的学，课堂是教学的主阵地，要实现新课程的价值追求和目标框架，必须转变学生的学习方式，构建新型的课堂教学。 　　那么怎样的数学教学，才能让学生人人都能获得不同程度的发展？下面，我就以“圆的认识”为例，对新课程课堂教学谈几点体悟。 　　一、数学问题生活化，让学生学习有价值的数学 　　《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。而传统数学教学的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的感觉。真正的数学史丰富多彩的，他有着实实在在、生动活泼的生活背景。 　　案例一： 　　【播放刘翔夺金视频，进行谈话】 　　师：同学们，奥运五环标志，熠熠闪烁的金牌…… 　　你们发现了什么？ 　　生：这些物体上都有圆形。 　　师：生活中你在哪儿见到了圆形？ 　　生1：易拉罐的底面。生2：DVD的光盘…… 　　师：这样说下去，你们觉得能说完吗？（不能） 　　师：正所谓圆无处不在，今天我也给大家带来了一些。 　　【屏幕显示】 　　同学们，在这里你们同样能找到圆吗？（找到了） 　　…… 　　案例二： 　　师：同学们，为了美化校园，学生想建造一个直径是4米的花坛，工人师傅该怎样画圆呢？（小组讨论） 　　生1：两人拉一根绳子，一人不动，另一人旋转一周。 　　生2：先用木桩固定好圆心，再拉一根绳子旋转一周。 　　师：这根绳子的长应该是多少？ 　　生1：绳长应该是4米。（许多学生举手发对） 　　生2：绳长应是2米，就是圆的半径。 　　…… 　　教学中，选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，上课的过程中密切联系生活实际。例如本课从刘翔夺金那段激动人心的视频导入新课，让学生再一次感受成功的喜悦，渲染了现场的学习气氛。接着从奥运五环标志，金牌等实物上抽象出圆形，自然贴切，迅速的将生活情境转化成教学情境。 　　让学生解决“如何画直径是4米的圆形花坛”这个实际问题，使学生把所学的数学知识应用到现实中去，拉近了知识与生活的距离，让学生把感受到学习知识及掌握知识的价值所在，使知识产生质的转变，真正植根于学生心中，在其头脑中活跃起来，让学生体会到了知识的来龙（从生活中来）去脉（到生活中去），唤起了学生亲近数学的热情，展示了数学的魅力。 　　二、知识获取探究化，让学生成为知识的探索者和发现者 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学课程标准同时指出：有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学习数学的重要方法。教师不是合作学习的旁观者，而是学习的组织者、引导者、参与者。教师应该让学生在“独立思考――发表看法――交流意见”的数学活动中加深知识理解，获得新的发现。在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们在活动中得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展。 　　案例三： 　　拿出老师发的圆，要求先对折几次，描出几条折痕，然后量一量每一条折痕，小组交流你发现了什么？ 　　生：我发现每条折痕都通过圆心。 　　生：我发现每条折痕的长度都相等。 　　生：我发现有无数条，画不完。 　　生：我发现描下来的线段两端都在圆的边沿上。 　　生：我发现每一条折痕的长度等于两条半径的长度。 　　生：我发现一条半径等于半条（二分之一条）直径。 　　生：我发现对折后两边大小都相等。 　　…… 　　在学生发现的基础上，引导学生归纳圆各部分的名称和特征。 　　在探究圆的特征这一环节中，设计了让学生把圆折一折、描一描、量一量、想一想，你发现了什么，这一教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了圆的特征。这种探究性的教学，为学生提供观察、操作、试验以及互相合作，自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 　　三、教学过程开放化，让学生用多种感官参与知识的形成过程 　　在数学课堂教学中，实施开放式教学有利于打破拘束呆板的“封闭式”教学模式，给学生以表现自我的机会，促使每个学生都能以积极的主人翁心态投入到学习中去，形成良好的数学素质。在教学过程中，要创造性、开放性的处理教材，倡导学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识