基于“学习中心”混班区域活动实践研究-申报书.docVIP

附件2 XX市教育科研课题立项申报评审书（2017年度）课题名称基于资源中心的幼儿混班区域活动实践研究 一、选题依据（一）研究背景基于近年出台实施的幼教文件，如《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、以及《我市幼儿园课程游戏化建设的实施意见》表明：幼儿一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动，寓教育于各项活动之中，保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏时间，满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。然而，什么样的活动方式才能真正让幼儿根据自己的兴趣和需要进行自发、自主、自由的活动呢，课题申报单位组织老师们反复研究和探索，开展了基于“资源中心”的混班式区域活动实践研究，即尝试采取资源共享的方式，以大班级为实践点，将幼儿的学习和生活融合起来，将集体学习和个体学习融合起来，将五个大班级部的教师、材料及环境资源融合起来，设计出全新的学习模式——学习资源中心模式。旨在让幼儿园从人、财、物等资源共享的角度开展同级幼儿混班形式的区域自主游戏活动，不仅让幼儿园的各项资源得到了最大化的共享，同时同级幼儿混班的活动形式也最大化发挥了幼儿的自主与自由。活动不仅孩子们喜欢，老师也十分赞同，家长也非常认可，得到了一呼百应的良好收效。（二）国内或国外研究现状述评本课题以“幼儿园主题教学”、“幼儿园区域活动”、“区域学习环境创设”、“幼儿园返本课程”等为主题检索词，通过中国知网进行了文献检索，结果是：在国内外都没见到相同或者类似的研究。国内研究最多的是幼儿混龄区域活动，这一领域有较多的参考文献。而基于资源共享幼儿混班区域活动还是比较空白，少见研究。同时大量的幼儿园学习活动现状调查与分析研究表明，大部分幼儿园学习活动较多以班级为单位开展，依然沿用传统的学习活动模式“班级幼儿限定在自己班级区域里活动”、“教师创设，幼儿在活动中按教师的意愿发展相应的技能”等做法。《纲要》和《指南》皆提出，传统的填鸭子教育方式和学习方法，很大程度上局限了幼儿的全面发展，影响儿童学习自主性；另外，据了解，目前，有部分幼儿园在研究混龄教育，但因为我国关于混龄游戏的研究仍处于起步阶段，来自幼儿园一线教师的混龄游戏研究数量较少，质量也不够高。而且就目前现状而言，我国的混龄游戏研究大多关注的是儿童的社会性发展，较少关注混龄游戏对儿童其他方面发展的影响，而我园所开展基于“资源中心”的幼儿混班区域活动实践研究，刚好弥补了这一不足，有效促进了幼儿全面整体的发展。（三）意义、创新之处或预期价值 1.本课题开展的意义首先，本课题的研究是对当下学前教育最需解决的——“幼儿教育必须游戏化，防止小学化”最好的一种方式，它不仅让老师的“教”能与孩子的“学”得到充分的接轨，同时真正落实了以孩子为主体的教学内容，如在基于“资源共享”的幼儿混班区域活动实践中，“资源中心”的项目是通过对同级部全体幼儿广泛调查而确定的，是孩子们最喜欢的活动项目。接着再以孩子自主选择的混班途径实施，再一次达成孩子自主学习的愿望，整个过程集学习项目的自主与学习途径的自主为一体，真正满足了每一个幼儿的学习兴趣与爱好。另外，在实施的过程中，资源中心的教又整合了同级老师的优质教育资源，即每一位级部的老师根据自己的特长承担某一个“资源中心”的负责人，让自身的优势得到了充分的发挥，这样既让老师发挥了自己的所长，激发了自己的工作热情，同时也让孩子享受了最优质的教育资源。其次，这种方式也是最大化发挥了幼儿园资源共享的作用，如一个班级一个中心，让每一个学习领域的区域空间最大化，学习内容做到了最细化，从而使领域知识更系统，与幼儿的生活经验更贴近。第二，本课题的研究将有效促进幼儿的全面发展，因为资源中心不仅涵盖了五大领域的内容，同时混班式的活动方式也促进了幼儿自主、独立、自信、人际交往等良好品质的培养，使幼儿的智力与非智力智能都得到了发展第三，本课题的研究也带动了教师的专业化成长。因为每一个资源中心的负责人都由老师们自主申报担任，这样使每位教师都能潜心钻研自己感兴趣的教学领域，使教师的教有了内驱力，从而为老师成为学科或领域带头人、形成自己专业风格奠定基础，即老师们由原来的全科老师向专家型教师迈进。最后，本课题的研究将为幼儿园的内涵特色发展插上隐形的翅膀。“基于资源中心的幼儿混班区域活动”模式，不仅丰富了本园区域活动开展的形式，让师生受益，同时也将成为我园游戏化课程建设的主要教学模式，为我园内涵特色发展奠定基础，也为其他同行开展有效的区域活动起到借鉴作用。总之，以资源共享为切入点开展“基于资源中心的幼儿混班区域活动”，既符合我市现阶段“推进幼儿园游戏化课程建设”的时代需求，也是我园师生、园所共同成长与发展的迫切需要