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高考英语任务型写作中写概要探究与实践 　　【摘 要】本文通过调查所教班级在英语任务型写作中写概要时所出现的问题，根据语言学的输入输出理论，同时结合多年的教学实践经验和上课的实例，探讨写作教学中写概要的有效方法。 　　【关键词】概要 输入 输出 语言迁移理论 关键词句 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0122-03 　　一 问题的提出 　　广东英语任务型写作一直是英语高考的重头戏。任务型写作不但考查学生的综合运用语言的能力，而且对学生提取信息和分析归纳的能力也有较高的要求。其中的概括部分，学生要做到“准确概括到题”，并不是一件容易的事。从高考备考强化训练中发现：学生在概括能力方面仍较薄弱，经常会对阅读材料的理解不够全面，概括时抓不准主题；有些学生虽然抓住了主题，但语言不够简洁；有些还直接抄袭原文，从而造成概括部分的得分不高。对此，笔者在自己任教的一个毕业班作了一次成绩调查，共66人，结果见表1： 　　表1 　　类别 项目 比例 　　主题 　　方面 比较全面概括主要信息点 15.15% 　　虽然句子精简，但漏掉概括的信息点一个或两个 64.67% 　　概括完全不够切题，偏离材料主旨 53.36% 　　词汇 　　方面 善于使用概括性强的词汇，并会用相近词替换原单词 13.33% 　　使用的词汇不够简洁、精辟，拼写出现错误 46.91% 　　句式 　　方面 用自己的语言，善于灵活变换句式，表达比较通顺、标准；基本上做到“言简意赅” 10% 　　概括的信息点完整，但句式冗长拖沓或?唆不简洁 68.71% 　　“半抄半写”式的概括，句式变换不够灵活 60% 　　完全抄袭原文句子，不做任何变动 53% 　　其他 句子出现语法错误 26.34% 　　时态使用不恰当 30.17% 　　没有认真细读材料 44.71% 　　调查表明，学生概括中主要的困难就是如何抓准主题，如何使用精简的词汇和灵活多样的句式，写出言简意赅、行文流畅的概要。 　　二 写概要的理论依据 　　根据外语语言学的理论，阅读和写作是两项截然不同的语言技能，前者为接受性技能，后者为产出性技能。从语言学习的规律来看，有输入才有输出，输入是输出的基础。输入的语言知识越丰富越系统，就越有利于语言输出的准确、流利和多样化。对于大部分学生来说，绝大多数的语言信息是通过阅读获得的，即阅读为语言输入的主要途径。阅读为输入，写作为输出，只有接受了相当的语言材料，才能顺利地进行表达。 　　语言迁移理论进一步指出，读写之间存在相互促进的正迁移。一方面，大量阅读有助于学生掌握一些有效的写作手法和技巧，并将其运用于自己的语言交际活动中。通过阅读，学生可以获取大量信息，从而开阔视野、开拓思路、扩大知识面、更新观念，能够在具体的语境中学习词语的搭配，熟悉句间和语篇层面的各种衔接手段、感悟长短句的交替分布，领略各种题材的特点，增强英语语感；另一方面，英语写作训练又能有效地促进语言知识的内化，提高思辨能力、分析问题、解决问题的能力。 　　三 写概要的教学探究与实践 　　从近几年的高考写作和评卷要求来看，写概要是学生先阅读一篇英语材料，然后用约30 words对全文的内容或是部分段落的内容进行书面概括，即读写结合。我结合多年高三的教学实践，探讨如何写好写作中的概要部分。 　　1.做好读前预测 　　“读”的材料和“写”的材料主题是相同的。因此，可以在读前先浏览“写作内容”的要点来预测阅读材料的可能话题。 　　[实例1]（阅读材料――议论文） 　　Doctors say anger can be an extremely harmful emotion，unless you learn how to deal with it. They warn that angry feelings can lead to heart disease，stomach problems，headaches，emotional problems and possibly cancer. 　　Anger is a normal emotion that we all feel from time to time. Some people express anger openly in a calm，reasonable way. Others burst with anger，losing control of themselves. But still other people control their anger. They cannot or will not express it. 　　Recently some doctors have found that pe