剖析初高中衔接时期数学学困生成因与优化策略.docVIP

剖析初高中衔接时期数学学困生成因与优化策略 　　初高中衔接时期是学生的生理和心理剧变的时期，大部分学生的适应性是很强的，能迅速调整，坦然过渡；但是也有一小部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题，加之学生知识结构的缺陷，思维方法缺乏，非智力因素开发薄弱，产生一部分学困生。 　　随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，转化学困生、大面积地提高教学质量，成了每个教师努力追求的目标。多年来，由于观念的不同，对于学困生很多还是抱着“头痛医头，脚痛医脚”的做法，治标不治本，而探索学困生在数学学习中的思维特征和成因，并针对学困生形成的各种原因对症下药，则是提高学生数学素养的一个重要途径。近年来，针对我校学生生源比较差，学生素质不高的特点，我们在这方面做了以下一些探索。 　　一、学困生形成的原因 　　（一）知识结构有缺陷。完整合理的知识结构是产生多种能力的必不可少的条件，系统的结构化知识，对思维能力的形成具有特殊的意义。学生从初中上到高中，普遍感到数学课进度比较快，要求比较高，基本原因是初中和高中教材在知识结构上发生了大的变化，这对于思维较差的学生来说，由于教材的原因，一般都缺乏对基本概念的正确理解，常常混淆各种概念，对常用的数学思维方法也是一知半解，这样对于一些概念的错误的理解在长时间内不能改正，而这些错误的出现，导致了学生知识结构的缺陷。 　　（二）数学思维方法较缺乏。数学思维方法是解决问题的最重要因素，学困生不能自觉地顺利解决问题中所涉及到的逻辑知识，在学习过程中没有注意到逻辑知识的学习和运用，没有掌握思维的一般规律。存在概念不清、判断不恰当、推理不严谨等问题，归根结底是没有和掌握必要的逻辑知识以及逻辑思维规律。学困生由于知识结构零乱，难以形成一个系统，加上题中设置的问题的干扰和迷惑，许多学生就认为是熟悉的问题而胡乱套用现有的解题方法，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，长此以往，便形成了学习障碍。 　　（三）非智力因素开发薄弱。所谓的非智力因素是指人进行某项活动的动机兴趣、情感、意志、习惯与人的性格等因素。非智力因素虽然对学生的学习成绩影响不是直接的，但其作用却不可低估。由于大多数学生的智力因素并无明显差异，而导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在悬殊，在中等生和学困生之间有不少人是由于非智力因素比较差，妨碍了智力因素的发挥而导致学生成绩的不理想。专家门们指出，学生学业的好坏，一半决定于智商，而另一半决定于学生的非智力因素，如果其个学生智商较高，而且学习动机明确，对所学的科目十分感兴趣，学习又刻苦，那么这个学生的学业一定很拔尖；相反，如果某个学生虽然智商较高，却不愿意学习，学业必定很糟糕。事实上，在中小学，中低智商的学生比高智商的学生学习好的现象非常普遍。 　　（四）学习目的不明确，缺乏自信心和上进心。随着改革开放的不断深入，人们的生活水平不断提高，其中也有一部分人虽然读书少，但也暴富起来，这一部分人对学生影响很大，学生认为读书没用，结果导致部分学生无心向学，不思进取，甚至违反纪律来反抗，对于作业和考试则以抄袭来欺骗老师、家长。这样的学习目的和学习态度怎能提高成绩？ 　　二、学困生优化的策略 　　（一）做好初高中数学衔接，完善学困生的知识结构。知识能力是互相促进的，完整而合理的知识结构会促进思维能力的良性发展。因此对于刚刚步入高一的学生来说，我们首先要抓好基础知识的教学。数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等，它们构成了完整的知识结构，所以在对这部分内容进行教学的时候，要抓住本质的东西，引导学生归纳总结，使学生能从中总结出一定的规律，逐步完善知识结构。对于思维较差的学生，很难接受高中教材的难度大、速度快的特点，作为教师应认真分析每个学生的学习情况，根据高一新生思维特点，在教学新知识时，要逐渐从具体到抽象，从特殊到一般，从旧知到新知，为学困生接受知识做好铺垫。对于一些原始概念和比较抽象的概念，应通过一定数量的感性材料来引入；对一些从已知概念深化、发展而来的新概念，则应启发学生通过对比了解，发展学生独立思考的能力，使他们更好地理解、掌握教材，逐步适应高一学习方法。 　　（二）加强学困生思维训练的针对性。学困生的思维通常是只会沿着一个方向思考，只能套用固有的知识机械模仿，而不会创新。这种僵化、依赖性很强的思维很大程度上限制了学困生思考问题。因此，要开发学困生的思维就要教育学困生逐渐养成独立思考问题的习惯，要善于独立分析问题和独立解决问题，不要盲从、不要依赖、不要轻信，凡事要问个为什么。作为教师在课堂也应该通过各种方式，提出难度不大的问题去为学困生创造机会，让他们可以采取积极的态度去主动参与思考，而不是消极听同学们的解答和老师的讲解，教师要教会学困生用多种方式及不同的角度进行信息加工，这样可以扩展思维通道，而使学困