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李卫/赵新杰 【专题名称】中学历史、地理教与学 【专 题 号】G32 【复印期号】2009年07期 【原文出处】《地理教学》(沪)2009年4期第2527页 【作者简介】李卫赵新杰山东平度市实验中学。 新一轮课程改革把改变学生学习方式作为重中之重地理课程标准强调要引导学生从现实生活的经历与体验出发激发学生对地理问题的兴趣培养地理学习能力鼓励积极探究使学生了解地理知识的功能和价值形成主动学习的态度。课程标准还强调科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获取知识转化从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 我开始参与教育改革时虽然也想转变学生陈旧的学习方式却总是缩手缩脚、不敢尝试、不敢放手生怕把学生的心放“野”了收不回来影响了教学成绩。所以一直没从教育改革中找到新感觉。直到有一天一堂探究课改变了我。 一、一堂失败的“探究课” 今年学校承担了一个研究课题“探究式教与学研究策略”。教科室主任让我出一节探究课让大家观摩观摩要能体现探究式教学。我听了心里暗自嘀咕虽说地理课程标准提出“学生是地理学习的主人地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”但是探究课到底该怎么上放手让学生去探究就能探究出知识就能提高成绩还是老师吃透教材教给学生保险。什么探究不探究学会知识才是硬道理。 根据教学进度该讲中国地理区域差异中的“西北地区”这堂课的内容包括西北地区的概括、地形特点、气候特点、交通、资源等基本知识关键是要在这些基本知识的基础上总结出西北地区干旱的自然特征以及在干旱的自然特征下西北地区怎样因地制宜进行农牧业生产这些知识既是学习重点更是学习难点让学生自主探究肯定不行。还是由我来讲、让学生听保险我暗下决心。 为上好这节课我也是煞费苦心研究教材揣摩教参查找资料制作课件甚至把课堂上要说的每一句话都写下来背过??试讲的时候我把教科室主任请来了课堂上我巧妙地提问学生准确地回答课件精彩的演示??一切都在我的掌控中我为自己因准备充分而游刃有余的表现暗自高兴。没想到评课的时候主任却给泼了一瓢冷水整堂课看似热热闹闹其实一直是老师在牵着学生鼻子走学生没有一点自主探究这哪像探究课典型的填鸭式教学 二、探究课该怎么上 看来我是上了一堂失败的课想起费尽心机准备的一节课没得到承认真是令人懊恼。 探究课到底该怎么上“西北地区”这堂课能不能用探究的方式来学习这两个问题一直浮现在脑海里。 静下来的时候我不由得考虑起来西北地区在四大地理分区中被安排在最后在此基础上已经讲了北方地区、南方地区和青藏地区而这四大地区教材编排上具有很大的相似之处一般都是先了解区域自然地理特征包括地理位置、地形、气候、河流湖泊、资源等然后就是人文地理特征包括农牧业、经济发展等。所以在学习前三个地区的基础上如果老师能设计出适合学生探究的教学方案学生是完全可以自主探究西北地区的知识的。想到这里我们心里有底了。那么探究课到底该怎么上呢经过查找资料并联系地理课的教学实际我们认为要解决三个问题 1.探究的兴趣。这应该是探究的关键所在。既然让学生探究首先得让学生有探究的兴趣而兴趣的产生往往因为对探究问题的好奇而产生可见探究问题的设计是探究式教学的重中之重它能起到“以问拓思因问造势”的功效这就要求教师在设计探究问题就要能引起学生的兴趣另外在知识的过渡上也要进行巧妙的构思在每一个知识环节上创设探究情景这样学生才会在整堂课中都保持浓厚的探究兴趣。 2.探究的形式。地理学科是一门亦文亦理的学科如果单纯用提纲的形式来让学生探究这样也许学生仅仅会把知识从书中找出来而根本不会理解知识之间的内在联系所以探究题目应该形式多样还要有利于拓展学生的思维空间并且要由简入难层层推进。 3.探究中教师的地位。在学生进行探究的时候并不是说教师就不管不问全部放手给学生这时候教师的地位已经发生了变化由知识的传授者转换为知识的引领者。如果课堂相当于一个舞台教师地位的转变相当于由原来的“主演”变为今天的“节目主持人”在“舞台”上把握着时机引导着各位“主演”的顺利“演出”顺利完成教学和学习任务。在探究的开始探究过程的每一环节都可由教师引导进行逐步演变为探究的部分 3.探究中教师的地位。在学生进行探究的时候并不是说教师就不管不问全部放手给学生这时候教师的
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