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PBL教学模式在物流应用型人才培养中应用 　　摘 要：应用型人才培养的特性决定了必须要针对人才培养模式对教学环节中的教学模式进行改进和创新。PBL教学法作为从授课型向演示型教学转变的主要教学方式，对确定把拓宽专业知识面口径、强化培训实用技术应用能力强的综合性素质好的应用型人才作为物流学科人才培养主攻方向具有重要意义和独特优势，并基于PBL在物流课程教学方法改革的具体实施途径进行了介绍。 　　关键词：PBL模式 应用型人才 教学模式 物流 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0164-02 　　当前应用型本科院校力求培养社会在生产、管理、建设和服务等各环节所需的应用型人才培养，不断推动应用转型和应用型人才培养改革，在人才培养目标、培养模式和教师教学各环节中更好的突出行业性、职业性、实践性和操作性等方面特征。在应用型人才培养过程中，面临观念、师资、管理和企业等教育资源方面的种种困难，应用型本科院校能否持续保证应用型人才培养的这些特质，培养目标学生社会角色从研究型人才向应用型人才的转变、学科专业调整与区域产业结构相协调、教学内容从理论内容向理论与实践相结合转变、教学方式由授课型向演示型转变、考核方式由单一闭卷考试向多种考核方式相结合转变，这些转变势在必行。应用型人才培养教学模式改革中，开展丰富的教学形式是教学建设的重要组成部分，发挥着重要作用。教学方法从改变传统的教学法到运用PBL教学、案例教学、讨论式等是必然选择，PBL教学法在物流专业领域中的应用至关重要。 　　1 物流应用型人才培养PBL教学模式应用的重要性和紧迫性 　　基于问题的学习法（Problem Based Learning，PBL）是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首创后，被全球众多高等学院采用并取得一定经验，是指在问题情境中，在教师的指导和同组成员的帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程[1]。与传统教学法中以教师为中心相区别的是，PBL教学贯彻建构主义学习和教学理念，以问题为导向，以学生讨论为主体来解决相关问题并获取新的专业知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010――2020）更加明确了：教育要注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力；探索拔尖创新人才培养模式；提高学生自主学习、终身学习和创新能力[2]。PBL教学模式在应用型人才培养中能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力等方面具有独特的优势，符合应用型本科院校人才培养改革对物流专业学生培养模式的要求，将在现代物流人才培养中发挥重要作用。当前实际教学中，绝大多数是以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，而学生是被动接受知识，在课堂教学中如何有效通过开展PBL教学让学生变被动学习为主动学习面临很多的困难和挑战。 　　2 PBL教学模式应用的优越性 　　在授课型教学课堂中，老师以整个班级为对象组织教学，通常按照温故已学知识点、讲授新课、巩固新课、布置作业这样的既定程序进行学科知识传授。在整个教学过程中不能很好的调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷，师生之间双向交流甚少，甚至出现教师唱独角戏的局面。在应用型人才培养教学中引入PBL教学模式，通过设置适当的问题情境激发学生以所讨论问题为基础对学习内容的广深度的学习兴趣，学生主动面对问题，打破学科界限将学科基础理论知识点贯穿于实训或案例实操中，提高学生的发散思维和横向思维，充分体现出PBL模式在教学目的、主体、内容、方式等方面的自身特征[3]。与传统的以授课为主的教学模式相比较以问题为基础的教学法（PBL）在培养高素质应用人才方面有其优点和现实意义：一方面是学生在PBL教学模式中是主体地位。在开展PBL教学过程中，学生努力实现着从知识的被动接受者到自主学习者、合作者和研究者角色转变成为主体，并发挥课堂主导者的作用。课堂外，学生带着问题通过不同渠道去查阅相关资料、拓展知识面；课堂中，学生从一贯的倾向于听课到积极参与课堂理论知识和理论的实际应用中来，通过交流、思考、讨论加深对知识要点的理解和记忆，提高学生自主学习、多向思维、团队合作与语言沟通、实际操作等方面的能力，更好的培养与高等教育发展相适应的应用型人才。另一方面是教师在PBL教学中是学生获取知识的导向者。在采用PBL方式中，教师在自身需具有博而专的学科知识结构和体系条件下，首先转变角色，从传道授课的主体成为教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者和自主学习的指导者，是教育者和学习者的综合