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初中化学教学要注重培养学生观察能力 　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，其科学正确的结论来自于人们细致准确的观察。因此，初中化学教学中，教师要注重培养学生的观察能力，并探究其有效的方法，这样他们才能够从化学实验、社会生活中观察到各种化学现象，提高自己的认知水平。 　　关键词：初中化学 观察能力 培养 方法 　　观察是人类认识世界的一个重要途径，是发现问题和发明创造的首要步骤，也是人们认识事物积累知识的基本方法。观察是一种有意识、有计划、持久性的知觉活动，人从外界接受的信息，绝大多数是通过观察获得的。因此，培养和提高学生的观察能力，对于学生发现和创新具有极其重要的作用。化学作为一门以实验为基础的自然科学，培养学生科学的观察能力是一项重要的教学任务。下面，笔者就根据自己的教学经验和体会，针对培养学生观察能力提出一些粗浅的看法，希望能够起到抛砖引玉的作用。 　　一、明确观察目的，指导学生观察 　　在化学教学中，教师提供给学生的信息是多方面的，其中以化学实验尤为突出。在化学实验中，如果教师不加以指导，常常会使学生的观察无目的、漫不经心，他们只注意那些感觉新奇或有强刺激的化学现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。即便是对已经观察到了化学现象，也不能完整的描述它的特点，当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的化学概念了。例如，在每张课桌的面上都放着一盒火柴、一个烧杯和几根长短不一的蜡烛，进行一个小实验，请每组的学生任取一根蜡烛，点燃后立于桌面，然后用烧杯倒扣住燃烧的蜡烛，仔细观察，会发现蜡烛熄灭了。尽管这个实验很小，很简单，但是，当学生仔细观察、研究这个现象，试图寻找隐藏在这个现象背后的答案时，他们其实走进了科学的世界，开始了探究。接着刚才的问题继续深入下去：如果把一高一矮两只蜡烛同时点燃，立于桌面，用烧杯倒扣住，那么，会有什么现象发生呢？通过实验，结果表明高的蜡烛先熄灭。假如条件改变了会怎么样？比如，烧杯变大了，或两只蜡烛的高矮程度相差再大一些，我们是否还会得到同样的答案呢？按照提出问题――通过猜想建立假设――通过观察实验进行验证――获得结果并进行分析――评价与交流，这过程使学生通过对不同实验现象的观察、思维，最终形成有关的化学概念。 　　二、指导学生学会把观察和思维结合起来 　　初中学生的思维正处于从具体形象思维向抽象思维与逻辑思维过渡的阶段，他们的思维还不成熟。观察是积极主动地向未知领域探索的过程。思维需要观察得到的信息，观察又启迪思维，两者有机地结合才能真正探索到知识、规律。因而，化学教师要指导学生学会把观察和思维结合起来，要一边观察，一边运用已学过的知识判断反应是否进行或进行的程度，并对物质及其变化的现象进行分析、比较，区分它们属性的特点和异同。例如，在初中化学学习催化剂和催化作用的概念，（1）在试管中加入5ML5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条是否复燃？（2）向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管。观察发生的现象。在实验（1）中带火星的木条不能复燃，是因为放出的氧气很少。在实验（2）中木条复燃，是因为过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰时分解加速。待实验（2）中的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察到带火星的木条又重新复燃。以上实验可重复多次，好像二氧化锰永远用不完。如果在实验前用精密的天平称量二氧化锰的质量，试验后把二氧化锰洗净、干燥，再称量，你会发现它的质量没有发生变化。这样，就为学生进一步抽象、概括形成催化剂和催化作用的概念提供了全面正确的感性材料。经过这样的训练，培养了学生良好的观察品质，使他们的观察能力达到更高的层次，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。 　　三、引导学生透过现象进行深入观察 　　化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象。不同的现象，对人们感觉器官的刺激产生的现象不同。有的具有较强烈而突出的影响，它在感觉中居于主导地位；有的实验现象常被遮盖，易被学生忽视，而且这些往往是主要反映物质本质属性的重要现象。例如，在认识硫酸铜的补充实验中，将无水硫酸铜放入干燥的试管里，然后滴入几滴水，学生会观察到无水硫酸铜变成蓝色。从表面上，看它只是颜色发生改变，其实无水硫酸铜遇水会发生反应生成另外一种本身是蓝色的无水硫酸铜。 　　因此，教师在长期的教学工作中，必须注重培养学生在观察实验时，既要注意明显现象，又要仔细探究隐蔽的现象；既要寻找易混现象的异同点，又要辨明它们产生异同的原因。学生只有具备仔细深入的观察能力，才能在错综复杂的现象中，把握住事物的本质特征。 　　四、鼓励学生积极有效的观察，提高他们的观察能力 　　由于学生年龄、个性、思维深度等不同，个人能力的不同，他们在观察时难免会出现不全面或错误的情况。而初中阶段