万以内加法与减法教学设计.docx

万以内的加法和减法(一)教学设计主备人：张晓开 复备人： 课型：计算课 时间 9.11教学内容：10页11页例1例2及练习题。教学目标：1．使学生学会口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。教学重点：100以内两位数加减两位数的口算方法。教学难点：熟练掌握口算两位数加减两位数方法。教学理念：例1例2是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加减两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加减两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。教学过程：一、情境创设，引入新课课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】二、引导发现，自主探究(一)学习例1提出问题：小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。1．请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？2．独立思考，交流汇报：教师板书，可能有：方法一：先算35+30=65、再算65+4=69方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69方法三：先算30+34=64、再算64+5=693．观察比较：（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。4．小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。】（三）再次探究：1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。（2）独立口算，小组内交流口算方法。（3）指名说出自己的口算方法。2．解析过程，深层感知：如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。3．小结：今天我们学习的口算两位数加两位数，你觉得哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。【设计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学习活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。】（二）学习例2例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。教师要引导学生说出自己的想法，如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。2．重点呈现：谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了