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第二章 经典测验理论的基本假设 经典测验理论（classical test theory,CTT)简介 形成与发展： 自1904年，桑代克发表第一部心理测验理论的著作《心理与社会测量导论》起，后人对其理论进行扩充和严格化。 1950年美国学者Gulliksen出版了Theory of Mental Tests一书，标志着CTT的成熟。 CTT主要以真分数模型为基础，围绕被试对试题的应答结果和被试所具有的真实的心理特质之间存在的误差进行分析，发展并形成了包括信度、效度、区分度、等值等概念在内的比较完整的理论体系. 特点： 公式简单明了、浅显易懂，能对测试结果作出合理的解释； 可操作性强，便于在实际测验情境（尤其是小规模资料）中实施； 适用于大多数的心理与教育测量资料，以及社会科学资料的分析。 CTT理论假设主要包括： 特质理论假设 误差 真分数理论假设 第一节 心理特质及其可测性 一、心理特质（trait）的含义 心理特质是表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。 抽象性 特质是“一种一般的神经心理系统，……它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应”。 相对稳定性 层次性 对行为的可预测性 二、心理特质的可测性 心理特质是一种客观存在，因而符合以下假设 桑代克（ Thorndike）“凡客观存在的事物都有其数量” 麦柯尔（ McCall）“凡有其数量的事物都可以测量” 这就是CTT（Classical Test Theory ,CTT）的心理特质的可测性假设 特质理论认为： 特质是一个抽象的产物，是一种构想，可用来描述一组内部相关或有内在联系的行为。 某种内在的特质可通过对外显行为的测量来推测特质的性质。 第二节 测量误差及其来源 一、测量误差的含义 指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 问题： 测量值与实际值的之间的差异是什么？ 误差值 二、测量误差的种类 1、系统误差 又称常定误差，它是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。由测量工具本身引起。 直接影响测量的准确性，与效度有关，与信度无关。 2、随机误差 又称观察误差、偶然误差，它是使用测量工具进行心理测量所造成的误差。由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差，影响测量的稳定性和准确性。 由不稳定因素引起的误差 与信度、效度都有关。 三、测量误差的来源 1、来自测量工具（测验内部） 项目取样（影响最大）：数量少或缺乏代表性。 测验题目格式不妥：是非或二选一题 指导语或测题用词不当 难度过高或过低 时限 测验复本不等值 2、来自测量对象 应试动机 测验焦虑：指被试在应试前和测试中出现的一种紧张的情绪体验 测验的经验 练习因素 反应倾向 生理变因 3、来自施测过程 测试环境 测试时间 主试者因素 意外干扰 评分计分 第三节 真分数及其有关的假设 一、真分数的含义 真分数（True Score）：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值。即一个测量工具在没有测量误差时，所得到的纯正值。 操作定义：经过无数次测量所得到的平均值 观察分数（Observed Score）：实测的分数。 二、数学模型及其假设 1、CTT的数学模型 X = T + E 观察分数=真分数+测量误差（随机误差） 2、真分数理论的基本假设 假设一，在讨论范围内，真分数不变，是常数 假设二，测量误差期望值为0。测量误差是服从均值为零的正态分布的随机变量。 E（X）= T 或 E（E）= 0 假设三，测量误差与真分数相独立，相关为0 ρ（T，E）= 0 假设四，不同测量误差之间的相关为0 假设五，平行性假设：各平行测验上的误差分数之间的相关为0 平行测验 CTT认为，如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及 测查等值团体后所得分数的分布（即平均数和标准差）都是一致的，则这两个测验被称作是彼此平行的测验。 另一种形式为：同一测验重复施测。 3、推导关系式 SX2 (实得分数)= ST2 + SE2 (随机误差) ST2(真分数) = SV2 + SI2 (系统误差) SX2(实得分数) = SV2+ SI2+ SE2