谈农村小学科学实验教学-余莉.docVIP

PAGE PAGE 4自贡市2013年小学科学优秀论文评选 自贡市2013年小学科学优秀论文评选 沿滩区黄市镇中心小学校 余莉《小学科学课程标准》指出：在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。据我所知，由于受传统观念和实验设备设施的影响，长期以来在农村小学科学教学中，实验探究一直不被科学教师重视，科学课堂大多以传统教学的教师讲授式、满堂灌，学生死记硬背为主。这样的教学模式不利于学生的思维发展，更不利于学生能力的形成，也违背了新课标的要求。在大力推进义务教育均衡发展的今天，国家花费巨资为农村学校配备了标准的实验室、大量的实验器材、多媒体等设备设施，农村的孩子也能和城里的孩子一样享受优质教育资源了。在这样优越的教学条件下，如何上好科学实验课是作为科学教师不得不思考的问题。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到科学实验教学对培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要意义。那如何上好实验课呢？笔者认为应该从以下几方面入手：一、加强学习，进一步提高认识科学是一门综合性的学科，知识面广，内容丰富。从火山、地震的形成，到星空气候、动植物的演变过程。可以说涵盖的内容是上至天文，下至地理。因此，作为科学教师要上好科学课首先必须认真钻研教材教法，明确每一课的具体要求，熟悉所涉及的知识面，灵活运用教材，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。其次要加强对新课程标准等的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高自己对实验教学的认识。第三，在实验教学前，教师要预先对实验多做几次，提高自己的实验技能。二、明确分工，团结协作齐探究在实验课上，一般是4-6名，乃至更多的学生分为一组，进行实验探究。而在实验过程中我们发现，同组同学中常常只有一两位同学充当实验的主角，测量、观察、比较，忙得不亦乐乎，而同组其他同学却只是在旁观，这其实已经违背了我们的教育初衷。每学期或学年初，由教师确定分组实验成员，任命每小组的小组长，再由组长根据每个学生的性别及个性特点以及学生的学习成绩状况，做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。小组成员及分工一经确定，无特殊情况不做更改。这样，增强了每个组员的责任意识，使得每位学生都投入到实验的探究中去。教师在学生实验过程中，要密切关注各小组成员之间的任务与分工，择时对各小组的合作情况进行评价。三、创设情境，激发探究兴趣乌申斯基曾说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是推动学生主动学习的内在动力。在科学课堂中，教师结合教学内容，合理选择游戏、魔术、故事等学生感兴趣的教学情境，吸引学生注意力，能有效的激发学生的探究兴趣。如：在《食物中的营养》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：现在老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。教师拿出一张白纸（课前老师用淀粉在纸上写了两个字），让学生观察，纸上什么也没有。老师拿出一个喷壶，往纸上喷洒（碘酒），学生们死死地盯着白纸。过了一会儿，学生们都惊讶了，纸上显示出两个字来。他们开始讨论想知道究竟是怎么回事，探究兴趣完全被调动起来了。这时老师顺势说：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。学生带着浓厚的探究兴趣，和教师一起开展了有效的实验探究。再如学习《杠杆》一课时，组织学生比赛——看谁的力气大？将学生分为四个大组，每组推荐一名体单力薄的学生和一名“大力士”进行比试。第一轮比赛掰手腕，体单力薄的学生使出了浑身的力气，也只有甘拜下风，老师宣布“大力士”赢；第二轮用撬棒，“大力士”握离支点近的一端，看谁能撬得起谁，被撬起的人输，结果“大力士”输。输赢的反差使学生感到惊奇，调动了学生探究的兴趣。四、猜想假设，促进认知发展著名科学家牛顿言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。我们要鼓励学生大胆猜想，提出假设。学生进行猜测后，让学生说出自己的想法或猜测的理由，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。如在研究《物体的沉浮》一课时，在做沉浮实验之前，先让学生猜测物体的沉浮与什么有关，然后再对给出的几种物体的沉浮做出预测。又如研究电磁铁时，让学生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关提出假设。这样做意义重大：一是在猜想环节中，充分发挥学生主体性，调动学生已有知识经验，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，是一种追根问底、勇于探究的体现。二是促使学生动脑思考，对问题进行判断推理，培养了学生的逻辑思维能力。三是实验后，无论结果反差强烈还是相近都能给学生留下深刻的影响。五、巧用多媒体，拓宽学生视野随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体走进了农村小学的课堂，