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基于教育生态理论美术活动区域材料层次性投放探究 　　摘要：生态理论认为“人与人、人与自然、人与社会，应当具有相互和谐、彼此促进的关系，才利于人类每一个体的全面发展。”其强调教育系统是一个多层次的生态系统。基于此理论，本课题组对幼儿美术活动区域的材料层次性投放进行探究，研究结果认为：教师可以依据幼儿不同兴趣“点”有梯度地投放材料，通过适时性增添难度递增材料以维持兴趣持久性，适时性替换材料与增添辅助材料以产生新的问题。 　　关键词：生态理论 美术活动区域 材料层次性投放 　　一、研究背景及意义 　　幼儿园活动区域材料的投放是幼儿教育的重要组成部分。材料是幼儿区域活动开展的重要载体，其目标性、操作性、层次性和趣味性是幼儿区域活动顺利开展的关键所在。班级内的美术活动区域是必不可少的，其丰富多样的材料能够激发幼儿操作的兴趣，但我们在材料投放过程中往往以自己心目中假想的“一般幼儿”为材料投放的对象，而教育生态强调个体或群体与其周围环境的关系，这显然不符合教育生态理论。因此，基于教育生态理论，在区域活动中如何有层次地投放材料，增添、删减、组合材料，让幼儿多角度、多途径、多方位地思考，在每次操作中都有新的发现、新的成长、新的创新就成为了我们必须思考的重要问题。 　　二、概念界定 　　（一）区域活动 　　所谓区域活动也常被叫做“活动区活动、区角活动、兴趣区活动、活动区教育等”。通俗地讲区域活动就是指教师根据幼儿的相关需要及兴趣取向，结合幼儿教育的相关教育目标等因素，进行一些区域的划分，如积木区、科学区和表演区等，并在这些区域中完成的教育教学活动。 　　（二）美术活动区域 　　本研究中美术活动区域是指在幼儿园区域活动中以美术教学活动为主的区域。 　　（三）材料生活性 　　材料生活性指材料是来源于幼儿生活的，能为幼儿理解、接受。 　　（四）材料操作性 　　材料操作性是指材料要便于幼儿使用和操作，有一定的梯度，适合拥有不同能力的幼儿去尝试。 　　（五）材料层次性 　　材料之所以具有层次性，从客观上讲是由于客观现实本身的复杂性造成的，从主观上看是由于人们对事物的认识是一种由浅到深、由现象到本质的深化过程。本文中材料层次性主要是指在活动区角的投放设计上要做到“由易至难，由简至繁，层层递进，步步深入”。 　　三、理论综述 　　（一）生态理论 　　教育生态理论强调教育系统是一个多层次的生态系统。无论是学生个体、学校组织，还是区域教育，都存在生态环境并需要优化。只有具有健康的生态环境，处于其中的个体或组织才能实现可持续发展。生态环境是“由生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然（包括人工干预下形成的次生自然）力量作用的总和。教育的生态环境就是相对于教育这一主体而言的内外部世界，即以教育为中心，对教育的产生、发展有影响、作用的条件、力量等各种外部刺激的多维空间系统，可分为系统外生态环境和系统内生态环境。教育既受生态环境的多因子的综合影响，又反作用于生态环境，并在与生态环境的交互作用中寻求协调，以获得共生发展的目的。美国行政生态学家雷格斯认为，生态环境中的因素可以分为无感因子和敏感因子两种。所谓无感因子是指那些与研究内容没有多少关系，在选择生态因素时可以忽略不计的因子；敏感因子则是指那些与研究内容存在相互依赖、相互影响关系的因子，这些因子是构建教育生态系统的关键要素。而教育生态环境是由自然生态环境、社会生态环境、规范（文化）生态环境组成的。其中，自然生态环境中的人口分布、自然资源和人工资源、建筑物的布局和结构、校园基础设施、学校内外各种绿化环境，社会生态环境中的家庭氛围、邻里关系、社会价值取向、社会生活方式，规范生态环境中的思维方式、价值观念、社会道德等都是能影响教育生态系统的敏感因子。在诸多敏感因子中，因其作用不同而又有独立因子、附属因子和交互因子之分。对教育生态系统来讲，独立因子往往是单独对教育产生重大作用的因子，不受研究内容的影响；附属因子常指伴随其他生态因子对教育产生影响的因子；交互因子则是指生态环境与教育之间相互作用、相互影响的因子。 　　（二）活动区投放的层次性 　　活动区的环境创设要最大限度地利用所有的空间，使每个角都充满教育的潜在功能：操作材料柜与桌椅的摆放要形成一个相对固定的区角，以便于幼儿随机取放、随时操作，对有交流价值且需要较长时间保存的作品，可利用幼儿站立高度以上的墙面，或以空间垂吊的形式进行展示，最终使环境变成幼儿自主学习的助动剂，即看到环境就想学，接触环境就能学，使环境成为幼儿交流的催化剂，即看到环境就想说，接触环境就能说。一般而言，每个幼儿都会按自己的兴趣、爱好、需要来选择活动，按自己的习惯、方法、能力来尝试活动。因此，教师要注意活动区域材料投放的层次性，以个体发展目标创设环境，这有利于不同