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不同物理课“合作学习”一般模式 　　摘要：以教师为中心，以考试为目标的传统教学模式，不利于学生综合素质的提高。 合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式，它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本文就合作学习进行了探索和研究，试图从学生角度出发，研究和探讨合作学习对学生学习的影响，旨在提高学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习成绩，适应现代教育改革的需要。 　　关键词：合作学习 教学模式 物理教学 　　作为从事教学多年的一名物理教师，长期的传统教法带来的学生积极性不高，学习效率低的现象。小组合作学习作为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一，已在有些省市被广大教师所采用，实践证明在许多方面极大弥补了传统教学方法的不足。目前，我国对小组合作学习的研究工作仍处于初级阶段，如何在日常教学中得到应用？使用的实效性到底有多大？怎样进行合作学习？面对所有这些问题，本人积极实践，勇于摸索。本文针对上述问题，具体探究了一些教改思路，总结了一些教改的经验，希望能为进行小组合作方式有所帮助。 　　一、小组合作学习模式的理论基础和现实意义 　　在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。 　　《新课程改革标准》指出，教学应以学生为本，成为当前教学改革的主旋律，成为实施推动素质教育的关键。教学应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生主动创造地发展。主体性教学强调学生的主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中主动地学习，主动地发展，追求学生知识的掌握与能力发展的和谐，重视学生主动探索精神和思维能力的发展。 在实践中，小组合作学习能实现国家提倡高效课堂，有效教学的目标。 　　二、小组合作学习模式的实践探索 　　1、学习小组的建立 　　（1）为每个小组制订小组概况表 　　每组选出一个组长，选出的应该组长成绩优秀、认真负责。组员是由好、中、差学生组成。还制定了一对一负责制度。 （2）确定小组成员 　　每个实验班的学生接近56人，按人数分为8组，每组7人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。还需依据组员们的兴趣、组织能力、语言表达能力等进行个别调整，以保证各小组间水平相当，能展开公平竞争，尽量发挥每一个学生的长处与优势，通过分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。 　　（3）座位安排是有益补充 　　让每个小组成员坐在一起，有利于学生开展合作学习的深度和广度，有助于生生互动、组际交流，与利于教师巡查指导。 有利于解除学生思维束缚，便于言语交流。 　　2、小组合作学习的组织 　　（1）选好小组长是关键 　　小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。教师可以采取自荐的方式或组内商讨评议产生等的方式。每个组长都有责任检查他们的小组成员是否学会基本教学内容，检查预习笔记，考察复习内容，组织本组成员出检测题，做好检查登记记录本。组间随时互换批改或考察，以为老师掌握课下学生学习情况提供依据。 　　（2）每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 　　每个学生每节课所需完成的任务不固定的，小组长要对每次学习任务进行总体安排，布置每人的任务量也要大体均衡。 　　（3）学习的步骤 　　一般是：每次提前布置预习任务，写好导学案，具体教学中，每组成员对课堂上提出问题进行讨论，进行组间交流，在规定时间内进行展示，本组人员先对讲解部分进行补充，其他组及老师针对不足再次进行补充或纠正，若经过争论后大家的意见仍不统一，留做课后继续讨论，通过组内、组际及师生反复交流，最终形成共识，实现教学目标。 　　3、小组合作学习的形式 　　小组合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。 　　①课前协作 　　学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分为几个任务，由小组成员分别承担一个子任务，汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习导学案，小组成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 　　②课中讨论 　　学生根据学习的需要，在课内通过不同小组学习成果共同讨论完成学习任务。在讨论过程中，小组成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。教师可根据教学的要求、教学目标及教学重难点适时点评及补充。不能一味放任学生讨论。 　　③课后共同学习 　　学生根据学习的需要，在课后进合作学习。它包括三个方面：一是指学生围绕课内没有