不断反思课堂教学,提升英语教学实用性.docVIP

不断反思课堂教学,提升英语教学实用性 　　虽然素质教育已经提出很多年了，但在目前中、高考的压力之下，人们向往和追求的素质教育的美好成果只能在观摩活动、宣传报道、评优晋升中看到或体现。走进常态的中学英语课堂，我们感知到的教学氛围和面貌，与素质教育所要求的还有距离。在课堂上，为了充分提高学生的应试技能，课堂教学的各个环节始终围绕着教师讲、学生记、学生练、教师评这样单一而枯燥的模式开展。这样的课堂如何能吸引住学生的的注意力？这样的课堂又如何能激发学生的求知欲？因此，我们必须反思现状，不断改进，切实改革，真正提升当下英语教学的实用性。 　　一、反思当下课堂 　　走入我们常态的英语新授课、阅读课，无论内容如何变化，无论形式如何翻新，细心聆听、回顾，就会发现，问题的关键所在还是在教学目标的设置上。整个课堂沉浸在应试技能的强化训练和提升过程中。仔细分析，可以把应试强化训练中的现象归纳为以下三类： 　　1. 为默写而背诵。无论何种课型、何样的教学内容，英语的学习始终和背诵形影不离，背诵成为学生学习英语的主要形式。可对于学生而言，他们的背诵并不是为了英语学习，而是为了默写。默写过关，背诵的目的就达到了。于是，学生的背诵变得功利化。这直接导致背诵变成机械化、格式化、任务化，失去英语有效记忆和实践运用的本质价值。 　　2. 为考试而口语。听、说、读、写是英语学习的关键所在，而学生的口语能力不仅能直接反馈学生说的能力，还能间接有效地反馈听、读、写的能力。但是，现在学生练习口语纯粹是为了应付心急如焚的教师，为了应付中考的英语口语考试。因为这个口语考试直接影响着学生的中考，影响着学生的升学。而根据以往的考试题型以及应对经验，口语的练习内容也被教条化地变成几篇固定的短文阅读，几个固定话题的对话训练。本来常态化、口语化的英语口语，也在应试的环境下变成机械化的强化训练。口语提升也失去了它本身的价值和空间，英语口语考试一结束，口语的价值和训练也随之消失。 　　3. 为高分而阅读。阅读本是英语学习的一种主要形式，也是提升学生英语实用能力的主要途径。而现实状况下，学生阅读主要集中在两个方面：一个是学生在课堂中的教材阅读，其阅读的内容主要是在教师指导和帮助下完成有关reading的阅读；二是学生在考试或作业中做的阅读理解、完形填空和课堂上的快速阅读。这三部分的阅读学习，教师最关注的是阅读后答题的正确率，直接服务于学生应试能力的提升，忽视了学生对英语相关背景知识与文化的获取与涉猎，这种为获取高分而进行的阅读，决定着阅读的方式和目标发生了本质的扭曲，导致阅读的真正价值没有得到充分的体现。 　　二、提升英语教学实用性的措施 　　针对日益功利化、日益失去张力的英语课堂，我们急需还原英语学科纯净的面貌，同时，应让学生重燃学习英语的兴趣，重拾学好英语的信心。 　　（一） 激发学科本身价值 　　语言类学科的本身价值在于交流、表达、传递信息与情感，而这些价值在当下的中学英语课堂中却很缺失。学生尚未感受到英语学习的本质价值，很多学生的学习目标直接而明确――考试和升学，或者为找工作服务。因此，在英语教学过程中，必须渗透其学科本身的价值。比如交际沟通的价值，若学生拥有一定的英语阅读和表达的能力，就能通过自己的这种语言技能与外国友人进行交流和沟通，也可以通过阅读英语的文本获取相应的有用信息，方便自己的生活。再如安装电脑系统，安装过程中出现的几乎都是英语，学生若是能拥有一定的词汇量，处理这样的安装工作就会得心应手，这时英语本身的价值就得以淋漓尽致的体现。从实际生活入手，学生会切实体会到英语并不是躺在书页上的几个字母，而与我们的生活息息相关。 　　（二） 提升课堂实效性 　　课堂是教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要场所。而英语学科既没有语文学科的先天优势，又不具有理化课堂的趣味性。这就决定了英语学科的学习内容主要通过课堂来传递。我们要在短短的四十分钟之内，让学生充分掌握本课重点难点，就需要我们切实提升课堂的实效性。课堂教学是一个互动的过程，即教与学的互动。学生在互动中获取知识、提升能力，成为课堂活动的主力军。因此，他们的学习情感直接影响着课堂的教学效果。教师作为教学活动的指导者，除了扮演好“教”的角色外，更应关注“学”的角色。在课堂上，我们可以创设和谐的学习氛围，营造民主的教学氛围，以便学生更轻松、主动地学习。我们也可利用合作探究的方式，培养学生的探究能力、小组合作能力以及获取信息的能力。在此基础上，我们教师要对教材进行整合，进行巧妙地加工，使其更具张力，由点带面，在其成为我们学习内容的同时，又成为解决问题的“砖”，最终引出我们要解决问题的“玉”。针对在农村初中孩子中普遍存在的“哑巴英语”现象，我们在整个过程的推进中，应将听、说为主要的活动方式，以应对九年级的英语听力与口语考试。 　　（三