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体育教育专业学生四项基本教学能力训练 　　摘 要：口令的运用、哨子的使用、队列队形的组织与调动、广播体操的教学这四项能力，是体育教师的基本能力，在整个体育教学能力体系中处于基础位置。本文通过对教学实践的总结，分别就这四方面能力的培养和训练进行了阐述，以期能够为广大体育教育专业学生教学能力的培养提供有价值的参考。 　　关键词：体育教育 体育教学能力 训练 　　口令的运用、哨子的使用、队列队形的组织与调动、广播体操的教学，这四个方面的能力，是体育教师教学能力体系中的基础能力，是体育教师区别于其他学科教师的专业教学能力。在体育教育专业学生教学能力培养过程中，首先对这四项基本能力进行培养，可以为后续课堂教学能力的全面培养奠定坚实的基础。[1] 　　从教以来，笔者一直承担学生体育教学能力训练相关课程的教学工作。在教学实践过程中，笔者发现，体育教学能力的训练是一个逐层递进的过程，整个训练过程可以划分为四个阶段，即基础能力训练阶段，关键能力训练阶段，全面能力训练阶段，和熟练与提高阶段。第一阶段，基础能力训练阶段所训练的主要内容就是口令、哨子、队列队形和广播体操四个方面的内容。它们的共同特点就是相对比较基础和简单，易于掌握，但同时，又集中体现了体育教学的专业性。因此，在教学能力训练的初期，首先训练这四大基本功，既是科学教学的必须，同时，又可以在较短时间内促进学生的较快提高，激发其学习训练的积极性。[2] 　　一、口令运用能力的训练 　　体育教学，是专业性极强的学科教学活动。准确的口令，就是这种专业性的集中体现。口令，贯穿于体育教学的全过程。从最简单的集合整队，到组织学生学、练时多样的队伍调动，都需要口令的指挥。[3] 　　口令，是体育教师的基本功，口令运用的好坏，体现着体育教师的专业素养和能力，并直接影响着课堂气氛和教学效果。运用好口令，能够充分的调动学生学习的积极性，高效的组织起课堂教学活动，运用不好，则直接影响教学效果，并且会影响到教师在学生心中的威信。 　　在教学和训练过程中笔者发现，影响学生口令运用效果的因素主要是两个方面，一方面是口令运用的准确性，另一方面是发口令时语气语调是否能够抑扬顿挫，这个方面主要涉及预令和动令的节奏问题。 　　在进行训练之前，学生口令往往比较随意，比较口语化。为了提高学生口令的准确性，教师需要将整个体育课堂教学过程中各个环节口令的准确用语整理成材料，提供给学生，并组织学生进行分组练习。在分组练习中，严格要求每个同学，都必须使用最准确的用语，出现错误，小组成员要帮助其第一时间进行改正。经过练习，学生口令的准确度一般都会有比较显著的提高。[4] 　　对于语气语调的问题，较之准确度而言，解决起来有一定难度。语气语调的问题又分两种情况，一种是因为学生在上学期间，主要角色是学习者，运用口令的情况较少，因此在训练初期，不太习惯体育教师的角色语言，把握不住发口令时的规律和技巧。这种情况比较容易解决，一般通过示范，要求学生模仿，并反复练习，习惯之后就能较好的掌握口令的抑扬顿挫感。另一种情况则是因为少部分学生发口令的语气语调与其性格和说话习惯有关。比如慢性子的人往往动令不够短促有力，而是容易拖音。这种情况首先督促学生练好动令，要求动令顿挫有力，在练好动令基础上，再进行“预令+动令”的练习。一般经过一段时间的反复练习，口令的运用会有明显的进步。 　　二、哨子使用能力的训练 　　哨子是体育教师的第二语言。在体育课堂上，哨子主要起着引起注意和代替口令的作用。合理的使用哨子，可以有效的促进教学，树立教师的威信。哨子在课堂上的使用，并不是越多越好，而是要把握好度，不然就不利于教学，甚至是噪声污染。 　　在教学过程中，首先要让学生练习行进间代替口令“一二一”的哨声，即“嘟！嘟……嘟！”。这个练习是哨子使用的基础练习，通过这个练习，可以让学生尽快熟悉和掌握吹哨过程中，如何通过舌头对哨嘴儿的控制，从而产生不同的哨声。[5] 　　在学生具备控制哨声的能力之后，教师抓紧时机，教学生吹奏几个体育课堂上特定时机常用的节奏型，例如集合，一般可以用“嘟！嘟……”的节奏；立即集合马上返回，则可以用几个短促有力的“嘟！嘟！嘟！嘟！”；结束，可以用一个长的哨声“嘟……”，等等。这些常用的节奏型，掌握起来并不困难，但却是教师专业能力的重要体现。学生掌握了这些常用节奏型，就基本掌握了哨子的使用方法。在此基础上，可以让学生尝试开发属于自己的独特的节奏型，只要符合课堂教学环境，能有效的促进教学活动，就是成功的节奏型。 　　三、队列队形组织与调动能力的训练 　　队列队形的组织与调动是体育教学的基础。体育教学区别于其他学科的最大的特点就是教学过程中需要不断的组织和调动队伍，来满足教学和练习的需要。科学合理的队列队形的组织和调动，可以有力的促进教学和练习，而不当甚至错误的