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以“词”解读文本思考与实践 　　摘要：语文的学习，终究是语言文字的学习，因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们在关注语言文字的基础上，在得意、得言、得法上下足功夫，我们的文本价值就凸显出来。如果我们的语文课堂教学，在关注语言文字的基础上，借“词”发挥，沉入词语，深挖语言文字背后的深意，必将为文本解读撑起一片蓝天。 　　关键词：透析；语言文字；解密；文本解读 　　某日，我听了一位年轻老师上的课，上课的流程大致是：检查预习效果（主要是生字词）──初步感知课文内容（学生只是在浏览课文）──小组合作学习你感兴趣的内容──拓展延伸与文本类似的内容。听来听去，总感觉没有头绪，也不知道究竟要让学生达成什么目标，想带给学生怎样的语文思想或方法。既没有将语言文字放到桌面上深入研读和品析，也没有教给学生行之有效的运用方法。一句话，教师授课之前，不明确教什么。究其原因，我认为是教师没有对文本进行深入的解读，没有深挖并将文本有价值的东西带给学生。孙双金老师说过：“上好语文课，解读文本是第一步”。看来，解读文本真的很重要！ 　　剖析表象，深入其里，课堂上的文本解读如果对语言文字、关键字词无动于衷、毫无感觉，势必让观者“云里雾里”，不知所以。我们教师如果能巧借“词”发挥，将文本的“密文”变为“明文”，对语言文字进行“舍弃、重组并去粗取精，转化为学生对语言文字的理解和运用能力”，那么学生对语言文字的理解和运用能力就能得到很大的提升。教什么，终究要以“文本解读”为基础──教师要引领学生解读文本的价值（无论是表达方法上的、还是人文情怀上的）。所以要“解密”文本解读，还必须回到文本的语言文字上来，还必须“紧抠”文本那些让我们忽视的字词。 　　一、巧妙借用词语，把握主要内容 　　细读文本先需“把握”全文，把握整体，力求在心中对文本形成整体印象，能概括课文大意或情节。在学生初读课文、初步感知的基础上，抓住文中关键的词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，既是加深对课文词语的理解和感悟，又是增加语言的运用训练，化消极、静态的语言为积极的语言，这样语言就能活学活用，学生就能在运用中积累，在积累中巩固。 　　毫无疑问，引导学生理解文本内容，必须要让学生以抓住文本内容为前提。引导学生直面课文，钻研课文，通过语言文字获取其负载的信息，亦即生成文本意义，领悟作者的思想感情，即所谓理解内容。如何通过文本那些容易被忽视的字词去抓住文本内容呢？这需要我们在文本内容的理解上下足功夫，通过那些很有规律的字词，借“词”发挥，打通理解文本意义的“脉络”。文本内容是庞杂的、多维的，需要我们做“智慧型”的教师，有舍才有得，不要求全，只求有效。 　　如《搭石》一课中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”教者是这样抓住关键词，借“词”发挥引导学生抓住文本内容的： 　　通过巧借词语，我们巧妙解读别人所不能解读的新内容、新思想、新写法。这真是“一词真巧妙，解读真奇妙”，独具创新的解读方式为我们的文本解读拓展了一条“新路”。 　　二、巧妙借用词语，促进读写互动 　　我们的语文课离不开语言文字的理解和运用。理解和运用，两手都要硬。如果我们的语言文字在理解的基础上，不能将课文的语言形式迁移运用于语言表达活动；或在课文的情境或思想情感的触发下，调动语言储备，进行创造性的表达，那我们的语言文字只能成为虚无的摆设。 　　如《只有一个地球》，我们对文本的解读是课文采用了对比的表达方式，于是，我们的读写结合是这样设计的：“地球 ，但是 。”这种设计，一方面是模仿文本的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑思维。一举两得，这是巧借词语促进读写统一的妙处，更是教师创造性地运用教材，凭借读写结合的方式。 　　语文阅读教学中，关注语用不能止步于理解感悟，应更加强读写迁移，关注实际应用。这样做的目的是引导学生把文本语言内化为自己的语言，从而实现语言的外化，达到“跳出文本用语言”，加深对文本的感悟。文本解读千万种，我们关注的那一个支点在哪里？倘若找到这个有效支点，解读文本并加以迁移运用，我们的语文课才有语文味。 　　三、巧妙借用词语，确定核心价值 　　作为语文老师，进行文本解读的主要目标是破解文章“写什么──为什么写──怎样写──为什么这样写”，就是如何由众多的语言现象中正确寻找和确定核心教学价值，从而选准语言的增值点，并科学定位教学目标。一个语文老师如果没有文本解读的意识或者说不能破解语言形式的密码，那么在课堂上就会陷入“内容分析”的窠臼，这应该也是我们经常走进课堂看到“内容分析”现象顽固存在的一个重要原因。基