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以人为本,实现德育人性化 　　21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。与之相应的教育必须以育人为本。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。因此，新形势下的德育应以本着以人为中心，突出人的发展为本根本理念，实现德育的人性化。以人为本开展德育，是对人性的充分肯定，通过对人性的唤醒和尊重，最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。德育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。现代德育不是管理人、约束人、控制人，而是创造条件发展人。 　　促进德育的人性化就要重视对学生需要的尊重。它要求教育工作者在进行教育活动时，从学生的需要出发，以需要的眼光观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和满足需要的不同行为，分别进行分析和引导，并充分调动和发挥学生的主观能动性，促使他们创造、提升需要，并创造、利用条件，使自己的需要得到合理满足，从而在学生需要得到满足的基础上，促进他们德性完善，并进而促使他们全面发展。 　　一、现行德育中“人性化”的缺失 　　1、德育认识模糊。传统的德育中，过分强调了教育的社会服务和培养社会所需要的人才的功能。只讲客体的需要、社会的需要，而不讲学生主体的需要，使教育成为社会发展的工具；为满足考试升学率需要，学生个人的需要被抹杀了，“育人”在教育中不见了，无论是学生还是教师都被“物化”了。导致“社会本位”，“教师本位”，“教育被物化”。 　　2、德育内容和方法陈旧、单一。随着改革开放和社会的不断发展，在社会巨大变革的新时期，社会的政治、经济、文化与生活大环境均发生了深刻的变化，特别是在商品经济的浪潮的推动下，人们的思想观念、是非标准、生活方式、就业方式、社会心理环境、人口和家庭结构及获取信息的渠道等等都发生了相应的变化，这无形使身体、心理均处于发育阶段的青少年产生巨的影响。这些都从不同的侧面和角度对德育提出了更新的要求。 　　3、德育疏离生活，甚至脱离生活。但目前仍然存在一些学校的德育往往在较封闭的状态下进行，未能有效地联系学生生活实际和社会实践活动，学生走出校门后，活中的道德问题和道德冲突。道德存在于现实生活之中，没有脱离生活的纯道德活动。德育疏离社会、疏离生活、疏离自然的情况，绝大多数学校没有或极少组织学生劳动，学生被封闭在课堂里，关闭在校园围墙内，并且传统德育在管理方面是集权化、集中化的，实行消极的防范，从多方面整制学生。这是单纯的约束的、规训的德育，其管理体制是不科学的。这样的德育脱离了学生的需求，疏离了生活，处于封闭状态，并没有成为促进人们生活完满和充盈的活动，这也是导致学生拒斥德育的原因。 　　走出传统德育人性化缺失促进德育过程人性化，需要每个德育教师在教学中必须认真探讨如何致力于人性的养育，尊重学生的需要，倾听学生的心声，改革传统德育中忽视学生需要的弊端，突显德育人性化理念，进一步提高德育的实效性，从而促进学生健康发展。 　　二、通过各种渠道，实现的德育人性化 　　1、以人为本，关爱学生，实现人格化塑造 　　教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。以人为本的德育理念，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育。著名教育家陶行知生与四块糖的故事。一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……”陶先生满意地笑了，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。”陶先生每给孩子一颗糖就是给他一份自尊，一份安慰，一份鼓励，春风化雨般温暖呵护幼小心灵，使得这位孩子最终鼓起勇气承认错误。人的情感是丰富多彩的。德育要从学生主体出发，动之以情，晓之以理，细如雨丝，用爱唤起学生美好的人生，德育要用伟大的爱心融化学生心中冰层，开启学生尘封心智，拓展学生美好人生。 　　2、以人为本，实现德育方法的优化创新。 　　“教学有法，贵在得法”。人性化的教育理念要求我们摆脱“灌输说教式”的简单化、划一化、没有特点、没有针对性的德育方法。在新形势下，德育的途径应该体现多样化、人性化，善于创新。苏霍姆林斯基曾处理过一件事