农村小学科学实验材料开发与利用策略谈.doc

农村小学科学实验材料开发与利用策略谈 　　小学科学课程标准指出：科学探究是学生学习科学的主要途径，科学课应向学生提供充分的科学探究机会。这意味着要让学生获得更多的探究经历，必须有大量的实验材料作保障。然而农村小学科学课实验材料不足是一个不争的事实，严重影响了学生科学探究活动的有序开展。在这种情况下，教师只能回到传统的常识课的教学模式上，即教师单向地传授，学生被动地接受，甚至把科学课上成看图说话课，这样就谈不上让学生进行以探究为主的科学学习活动，也难以真正提高学生的科学素养。对于农村教师来说，如何开发利用学校、家庭、周围环境的资源，使之成为科学课上有价值的探究材料，应引起我们足够的关注和思考。 　　1 对当前农村小学科学实验材料现状的分析 　　当前农村小学科学课面临的现状是：实验仪器和材料损耗严重，数量不足，与新课程不配套。一般情况下，科学课工具箱是以实验仪器为主，只配备了少量的实验药品。由于实验仪器在实验中易损耗，实验药品是一次性使用（如小苏打、碘酒等），但极少添置或补充，因此科学工具箱里的材料往往是越用越少。 　　再从科学课的材料开发上来看，由于任教科学课的教师年龄偏大，缺乏创新意识，再加上科学教师兼任了其它学科的教学工作，使其在科学课材料的开发上投入的精力很有限，这也使农村小学在实验材料的开发上得不到有力的师资保障。 　　小学科学新课标指出：要重视科学课程资源的开发和利用，包括学校、家庭、自然等方面。 　　但与城市小学生相比，生活在农村的学生日常接触到自然事物更加直接，更加丰富，因此农村小学科学教师还要充分挖掘身边特有的自然环境资源，善于把握时机，精心组织指导，利用丰富的学校、家庭、自然等资源开展科学探究活动。 　　2 农村小学科学实验材料的开发与利用策略 　　2.1 分工合作，挖掘教师潜能。 　　我们科学教研组每学期一个重点教研活动就是落实实验材料的开发和利用。在学期初，教研组根据各个教师任教年级的不同进行分工，充分发挥农村教师在实验选择上的天然优势，在日常教学过程中，科学教师经常聚在一起，根据学生的认知特点和实践能力，具体讨论分析典型课例在实验材料的开发和利用方面的策略和方法，阐述各自的观点和方法，通过综合分析找出一条合理的教学思路。 　　同时，我们还考虑科学教师动手能力强的特点，进行实验材料的改进或研制，增强实验效果。 　　2.1.1 研制。教科版科学教材三年级上册《我们自己》单元《我的手》一课中，重点活动是“研究手为什么这么灵巧？”，课文介绍了用胶带来研究皮肤皱褶的作用，但用它来研究关节的作用效果不佳，通过寻找各种替代品和试验，我们发现农村建房用的小口径PC管非常合适，于是把PC管锯成5厘米左右的短管子，作为学生研究关节灵活性的材料。 　　2.1.2 改进。教科版科学教材四年级上册《声音是怎样传播的》-课，有一个证明真空中声音无法传播的实验。教材上把闹钟放在钟罩底座上，抽取空气，观察闹钟发声的变化，但实验时发现振动仍然可以通过底座传到外面，效果不佳。为此我们进行改进，用铁丝做一个支架，架在厚的软泡沫塑料上，把闹钟改成小电铃并挂在支架上（尽可能减弱声源通过底座传递到外面），并通过导线把电铃开关引到钟罩外面，这样一改，不仅使用方便，而且实验效果大大增强。 　　2.2 精心准备，指导学生科学选材。 　　小学科学知识源自学生的生活，因此学生生活中存在着大量丰富的、有价值的科学实验材料。如何指导学生科学地选择材料，也是解决农村小学科学实验材料的一个有效途径，同时也为学校节约了经费。 　　四年级下册《食物》单元中《食物包装上的信息》一课，在实验材料的选择上，我们经历了这样一个不断摸索的过程：第一次，教师准备材料，根据需要教师购买了各类不同的食品，但一个班要花费几十元，这种办法显然不行；上第二个班时，课前让学生自己准备材料，收集各种包装物，然而学生找来的包装物大多是同一类型，结构性不强，课堂上获取的信息比较单一，难以达成活动目标，而且由于卫生的原因，许多学生不愿去观察捡来的食品包装物。我们科学组教师一起总结了前两次的教训，第三次布置学生准备材料时，课前对材料的选择进行指导，列出要准备的材料清单、要求各小组分工准备不同类型的食品包装物，保证材料的典型性，并且是学生自己使用过的，解决了卫生问题，这堂课上学生参与率明显提高，在探究中获取了丰富的有价值的的信息，顺利地实现了活动目标。 　　2.3 家校联系，挖掘农村家庭资源。 　　小学科学课的部分教学内容，要求学生在一个相对较长的时间里进行观察探究活动，这也容易造成学校因无法为学生提供这样的条件而使活动流于形式，然而这些材料有可能存在于学生家庭之中。家校联合，既能有效地保证学生进行持续的探究活动，又能丰富学生的课余生活。 　　三年级下册《动物的生命周期》中对蚕宝宝一生的观察需要一个多月