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农村教师信息素养内涵提升 　　摘 要 某些提升农村教师信息素养的研究走入了过分重视计算机操作技能培训的误区，现阶段我们应该以调查研究为基础，紧密结合新课改下农村学校教科研实际工作，探寻操作性强的信息素养内涵提升模式。 　　关键词 信息素养 农村教师 内涵提升 　　中图分类号：G422 文献标识码：A 　　1问题提出 　　1.1信息素养教育 　　信息素养已成为公民必不可少的素养。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告中，将信息素养列为21世纪的六大能力素质之一。联合国教科文组织提出，信息素养是“终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标，它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵”。 　　各国都越来越重视信息素养教育。早在20世纪80年代，美国政府和各类相关组织就开始关注信息素养教育，学校开始开设信息素养教育课程。日本也非常重视信息素养教育，他们把信息素养细分为专注于从不同媒体搜集情报（信息）的媒体素养及专注于从电脑处理大量及高速的情报（信息）的电脑素养。 　　1.2农村教师信息素养的课题研究的误区 　　教师每天要吸收和传播各类别的信息，具备良好的信息素养不仅是日常工作和生活的需要，还是有效指导学生提升信息素养的前提。 　　尤其对农村学校而言，电脑和网络技术的普及可以很好地避免地理环境闭塞造成的信息流通不畅。以提高教师信息素养为突破口，可以全面提高教师素质，提升农村教育质量，缩短城乡差距，实现教育均衡发展的目标，若不把握便错失良机，反而导致城乡差距扩大。 　　因此，近年国内对农村教师信息素养的研究颇热，除了专著和论文，通过网络搜寻就可以发现为数不少的立项课题与农村中学教师信息素养相关。阅读相关课题的研究报告，会发现某些课题走入了把提升教师信息素养的措施简化为各种计算机和网络使用技能培训的误区，即是把主要精力放在了计算机操作，学习使用各种软件上，使信息素养的提升变形为计算机和网络的基本知识技能的“扫盲”。 　　2问题分析 　　2.1夸大计算机基本技能不足的问题，欠缺有区分度的调查与有效策略 　　在一些偏远的农村学校，一些中老年教师计算机的基本知识和操作技能很差，对这些教师，似乎是有“扫盲”的必要。但时代在变化，随着大量高校毕业生进入农村学校，教师队伍年轻化，不懂计算机操作的教师比例越来越小，加上电脑和网络飞速普及，很多教师也走过了基础的扫盲阶段。以笔者所处的某农村重点高中为例，该校35岁以下的新教师占到了教师总数的百分之六十以上，30岁以下的接近百分之四十，而很多35岁以上的教师计算机基本操作也没问题。所以要摸清农村学校的情况，针对具体学校展开调查，采取有针对性的培训策略。那种毫无区分的计算机操作培训对于具备相关能力的教师是多此一举，对已经失去学习兴趣和能力的老年教师也徒劳无益，加之教师的工作任务本来就较为繁重，单纯的技术培训不能使教师产生强烈的内驱力，也就不会将技术运用于工作学习，往往事倍功半。 　　2.2过分强调现代信息技术的使用，导致对信息与信息素养的内涵做了狭窄化的理解 　　首先是刻意将现代信息技术的手段与传统信息处理方式对立，片面强调新技术的使用。从概念上讲，广义的信息泛指人类社会传播的一切内容，但进入现代社会，计算机及其网络技术的飞速发展，人们进行掌握和传播信息的能力，极大程度受制于其所掌握的现代信息技术。但某些运用者似乎过份看重新技术新手段，有意识地要与过去划清界限，某些农村学校就把提高教师信息素养当成了电脑知识扫盲。 　　其次是淡化了信息素养的核心能力。研究者一般认为，信息素养的核心是信息能力（技能），信息能力包含确认所需信息、寻获信息、评估信息、应用信息。信息能力既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。人们处理这些信息时的辨别、推理等内在心理活动，在本质上是相近的，所需要的信息素养的核心部分是近似的。 　　2.3研究者可能有意避重就轻，降低实际操作难度 　　素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。信息素养作为一种综合能力素养，涉及人文的、技术的、经济的、法律的等诸多知识，和许多学科都有紧密联系。还融入了批判性的思维能力、鉴别能力和创新能力。 　　信息意识和信息能力都是一种内在的素质，对于信息素养提高了多少，检测评价是有难度的。如果找不到合适的载台，没有切实可行的途径和模式，提升教师信息素养就容易停留在技术培训的表面。有些课题研究报告由于计算机技能培训的内容占比较高，内在核心素质的提高措施显得单薄，形成一种轻重倒置的不合理结构。 　　3解决办法：农村学校教师信息素养的内涵式提升 　　3.1转变观念，树立教师信息素养的内涵式提升观 　　走