英语教学案例让学生成为课堂的主体.docVIP

英语教学案例-----让学生成为课堂的主体姚卫敏---河南省工业学校---英语背景英语是进行涉外交际的重要工具，英语课程是中等职业学校学生必修的主要文化基础课程。英语教学对于提高学生思想文化素质﹑掌握一定的职业技能﹑以及以后的继续学习和发展，具有重要作用。英语课程标准就明确提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“引导者、”“组织者” “促进者、””“参与者、” “顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。问题的发现与解决上课铃响了，又一次英语课就要开始了。在师生互致问候之后，我说：“今天我们学习开始Unit 6 Sports,请同学们拿出课本，翻到74页。”我话音刚落，只见教室后面有几个学生就开始把书立在桌子上，很清楚，他们的“冬眠”又要开始了，惊醒他们的“春雷”就是下课的铃声。说心里话，作为的一名中专英语教师，我最大的心愿就是让每一个学生在每节课之后都有所收获和提高，对于我的这些学生来说，每一单元的学习要顺利地进行，就一定要先学好本单元最基础的内容——单词，否则，精读部分（Reading）和听（Listening）﹑说（Speaking）等几部分内容就很难被他们理解。因此,对于每单元的单词的教学我一向十分重视，在以往的教学中，为了达到让学生认知并熟记的目的，我一般按以下几个步骤来进行︰⑴让学生先逐个试读单词，如果不准确，由老师进行纠正；⑵老师来领读二至三遍。⑶自由朗读时间。要求学生自己从头到尾读一遍单词，并对不会读或读不准的单词做上标记，⑷老师再领读二至三遍。以便让学生记住那些做记号的单词。⑸给学生一定自行练习的时间。⑹分别对学生进行读和记单词进行提问，对学生来说，最难的部分就是记单词了。为了督促学生记单词，我告诉学生每节课的提问结果都要记录下来作为平时成绩，并计入期末的总成绩。这样做确实有一定的作用，多数同学为了在期末取得较好的成绩，都有了一定的积极性。不过，在课下师生进行交流时，有不少同学反映，这样的方法虽然能督促他们在课堂上记住单词，但过不了多长时间就会忘记了。而且，他们在上单词课时，到了老师的提问的时间，心里总是很紧张。同时，我在课堂发现了另外一种现象：少数英语基础较薄的学生，由于本来对英语就没多少兴趣，再加上跟不上其他同学的节奏，就彻底放弃了对英语的学习。于是，就有了上课开头的那一幕。该怎样来改变这种状况呢？能不能找到一种更效的教学方式呢？我决定把在心里酝酿了很久的方法拿来试一试。由于本单元“Sport”﹙体育﹚中涉及内容为体育，所以生词中有较多是与体育运动项目及与体育相关的。为了吸引学生的注意力，我首先利用准备好的课件，在屏幕上出示了一些新单词的图片： ，并让学生在生词表中找出图片所对应的单词并试着读出来。学生在照要求做时，遇到不会读的就会主动提问。“老师，‘会徽’这个单词怎么读？”“老师，‘跨栏’怎么读？”……这时我再对生词进行领读，让我惊讶的是，我只领读了三遍学生们就掌握了这些单词的读音。接下来就到了提问记单词的教学环节。我说：“同学们，接下来是提问时间。但我先声明，这次课老师不提问。剩下的时间咱们来做个游戏，”面对着同学们疑惑的眼神，我继续说道：“游戏的名称叫拍苍蝇,游戏的规则是：老师把本课所学的英语生词写在黑板上，两位同学站在讲台上，当裁判喊出一个单词的汉语意义时，先在黑板上用手拍到这个英语单词的为胜。班里的四个自然组为两对比赛小组，每小组派出相同的人数参加，得分多的为优胜小组；并请不参加比赛的小组的一位同学做裁判，为两个小组计分。好不好？”同学们异口同声地回答：“好﹗”然后，同学们经过讨论决定每个比赛小组派七个同学参加比赛，也就是组里的每张课桌出一个同学比赛。接下来就是大家认真地准备。游戏时间到了，我宣布第一和第二组进行比赛。第四组一位同学充当裁判。她在黑板上写下组别，准备记分。两个小组的第一桌分别有一位同学走上讲台。游戏开始了，裁判喊出了第一个词“障碍”两位参赛者立即在总多的单词中寻找，第一组的同学手疾眼快拍中了“hurdle”台下的同学有的高兴的鼓掌，第二组的同学摩拳擦掌，等着第二个回合的开始。裁判大声喊“篮球”，两位同学开始在黑板上快速地辨认寻找，台下的同学在他们背后指着黑板大声喊“在那，在那，快点﹗”到