现代教育技术-论文-.doc

《现代教育技术》课程研究性学习的理论与实践探讨 摘 要:研究性学习本是基础教育领域的一个热点问题,但为了顺应信息时代对教育的要求,在高校开展研究性学习同样很有必要。基于课程的研究性学习在其实施的过程中要从整体入手,要考虑教学目标、教学模式以及指导方法、评价方式等,掌握超越课程背后的学习理念,这样才能有效地规划、推展,并充分发挥研究性学习的特点,有效的培养学生的创新精神和实践能力,积极的推进素质教育。 关键词:高校、研究性学习、基于课程、现代教育技术公共课 一、《现代教育技术》课程的高校研究性学习的必要性 虽然近年来研究性学习已经成为整个教育界研究的热点问题,能够给学生以终身受用的知识和能力,顺应了信息时代对教育的要求。基于课程的研究性学习在其实施的过程中要从整体入手,要考虑教学目标、教学模式以及指导方法、评价方式等,掌握超越课程背后的学习理念,这样才能有效地规划、推展,并充分发挥研究性学习的特点,有效的培养学生的创新精神和实践能力,积极的推进素质教育。 《现代教育技术》是高等师范院校本科师范专业学生必修课程,也是高师院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共课程。该课程以培养学生的信息素养和教育技术应用能力为目标,使学生了解相关的学习理论和教育信息传播特点了解一些常见的媒体基本知识通过相关理论和基本知识的学习,初步掌握视听教学设计的一般方法和应用技能。但在教学中却存在很多问题,诸如众多不同专业学生需求的多样性、课堂教学时数的有限性等。为此,在《现代教育技术》课程教学中研究性学习理论,这将对于解决以上 矛盾、转变教学方式是一个有益的尝试。 基于《现代教育技术》课程的高校研究性学习改变以往教学中学生被动接受教师知识传授的方式,代之以学习者与研究团体积极主动的探索,并与其专业学习相结合,解决教育教学的实际问题。这样有助于提高学生的学习积极性与教育技术素养,一方面促进了《现代教育技术》课程学习目标的实现,另一方面也使其更好的适应将来的学习与工作。从教师角度来说,由于研究性学习与教育技术的密切联系,开展研究性学习也是提高教育技术学教师专业素质的一个有效途径。二、实施办法 根据高师院校《现代教育技术》课程的教学实际,研究性学习实施的难点在于如何在课堂中有效开展研究性学习,将研究性学习的思想渗透到课堂教学中,从根本上改变学生的学习方式,引导学生开动脑筋,积极思维,认真探索,寻求结论,提高学生的创新能力与信息素养。 在具体实施过程中,鉴于教学条件和学习时间的限制,应该充分利用高校网络环境,利用网络将课堂的与课外的研究性学习联系起来。研究性学习需要丰富的学习资源支持,通过网络中强大的搜索引擎可以有效检索网络中超越时空的海量知识。此外网络中强大的认知工具既可以创设丰富的研究性学习情景,又可以帮助学生进行信息处理,如powerpoint、authorware、word、excel等,这些软件的使用也是课程的教学目标之一。学习者之间还可以利用网络进行跨时空的交流、研讨、展示与管理,可以追踪、记录学生的学习过程等等。按照研究性学习的一般过程,将基于《现代教育技术》课程的高校研究性学习的实施划分为开始、展开、总结三个基本阶段。 开始阶段主要是创设问题情景、确定研究选题。可由教师经过设计直接呈现问题,或由学生自主发现问题,更多的是师生共同参与形成研究问题,既易于提高学生的兴趣、激发学生的积极性,又能充分发挥教师的指导作用。该阶段既可在课堂上也可在网络中完成。教师通过创设情景引导学生发言、讨论,激发学生对所研究主题的兴趣。在确定选题后,学生要在教师的指导下,形成研究小组、相互协作、收集相关资料并撰写开题报告、确定研究方案。最后再由教师组织对各选题开题报告进行评议。 展开阶段中,研究小组需在教师的指导下,按照开题报告及研究方案中预定的方法、步骤与分工,利用高校环境中诸多资料检索渠道搜集研究所需的资料,并加以分析、进行实践、得出结论,完成预期的课题成果,从中获得实践体验。在此过程中,由于小组成员之间思考问题的视角不同,会形成许多不同的观点,因而学生必须处理好独立探索与小组协作之间的关系,在讨论中达成共识,提高合作能力与团队意识。而教师需要及时了解学生所遇到的各种困难,适时的给予帮助,提高学生的积极性,使研究性学习能够顺利开展,帮助学生完成其自身意义的建构。鉴于《现代教育技术》课程教学时数有限,此阶段的大部分工作应结合网络条件由师生共同完成。 在教师的指导下,学生经过独立探索及与小组成员的协作产生了关于课题的结论。因此在总结阶段,教师要指导学生展示推广研究成果、撰写结题报告,并对研究性学习进行总结、反思与评价。课题成果可根据学生的不同需要多通过powerpoint数码演示文稿、专题网站等多种形式来展示,之后在教师的指导下,在课堂上