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多模态环境下多元识读能力培养 　　作者简介：付佳璐（1992―），女，汉族，江西抚州人，江西师范大学外国语学院，研究方向：二语习得。 　　摘 要：在全球信息化不断发展的今天，信息技术的快速发展和语言文化的多元融合使得以语言为中心的传统识读能力已无法满足学习者的需求和适应多种语言、多元文化、多模态的社会。为此，新伦敦团体提出多元识读教学法以提高学习者的多模态意义识读能力。本文首先对多模态和多元识读的定义和发展史作了简单陈述，然后讨论了对学生多元识读能力培养的必要性，接着从教与学模型的角度对多元识读能力的培养模式进行阐述，并给出相应的意见和建议。 　　关键词：多模态；多元识读能力；教学 　　1.引言 　　21世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的高速发展，使交流与传播领域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在各种语篇中，语言的中心地位正在发生动摇，一种全新的多模态（multimodal）表达形式已经深入到人们生活的方方面面。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位（Kress et al.，2001）。 　　在如今通讯渠道和多媒体多重性以及文化和语言多样性的新媒介时代，社会对人们的读写认知能力发出了新的挑战，传统的以语言为中心的读写认知能力已不再适合当今社会，只有具有多元识读能力的人才能适应社会的发展。 　　在教学方面，教学者不再只使用单一的文字的表达形式来教学1996年由英国的Norman Fairclough、Gunther Kress，美国的James Gee和澳大利亚的Mary Kalantzis等十一名语言学家组成的“新伦敦小组”（the New London Group）成员提出培养学生的多元读写能力的要求，使其向更多符号系统（如图像、音效、绘画等）组成的多元读写方向发展，即对学生读写能力的培养（literacy）的培养应该逐步扩展为多元读写能力（multiliteracies）的培养（葛俊丽，罗晓燕 2010：13-19）。培养学生的多元识读能力必然将成为教学的必然发展趋势。 　　1.1多模态化教学 　　模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具体化。比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体、每一种模态的运用都是通过所对应的媒体实现的。多模态化理论主要以社会符号学（Halliday，1978；Hodge Kress，1988）为视角，以韩礼德（1985，1994）功能语法为理论基础，提出人们传统习惯中认为是副语言的图像、颜色和动作等符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是正在和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。我国系统功能语法专家胡壮麟教授（2007： 1-8）对multimodality进行了深入研究，并把它翻译为多模态化。 　　New London Group （1996： 60-90）开辟了多模态应用于语言教学的先河，他们认为，培养学生的多元读写能力（ multi-literacy） 和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多。朱永生（ 2008：1-8） 探讨了多模态对我国教学改革的启示。张德禄（2009：15）多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用。基于多模态，他（ 2010：50） 还研究了外语课堂教学的设计及其对模态系统的调用。张德禄，王璐（ 2010：101） 通过模拟课堂教学，探讨了在大学英语课堂教学中各种模态应如何相互协同。张征（2010：56） 从多模态话语分析的角度出发，探讨了非英语专业一年级研究生在多模态PPT演示教学环境下学习成绩的变化情况。可以说英语教学充分呈现出了多模态化的趋势，在教学活动中的多模态化主要体现在课程设置、教学内容、教学活动、教学手段和评估手段的多模态化等。 　　1.2 多模态化与多元识读能力 　　何为多元识读能力？对于Multiliteracy 这个由新伦敦团体首创的词，我国不同学者对它的翻译不尽相同。朱永生（2008）将之译为“多元读写能力”；韦琴红（2009）将之译为“多元识读能力”；胡壮麟（2007）称之为“多模态识读能力”或“多元识读能力”，他认为识读能力有两层意思，文化识读能力和技术识读能力，后者就是多模态识读能力，前者就是用来描写语言、文化多样性及对变异尊重的多元识读能力。因为Multiliteracy 是新伦敦团体针对当今世界通讯渠道的多重性和语言文化的多样性而提出的，这里采用“多元识读能力”一词来解释既识读文化又识读技术的一种能力。 　　我国在多元识读研究和多元识读能力培养方面，起步比较晚，现在教育管理层和广大教师已经开始认识到多