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多样化实验教学拓展实验教育功能研究与实践 　　化学实验教学的特殊教育功能，是其他任何内容都无法替代的。实验教学不但能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，而且它承载着培养学生观察、描述、分析、设计、质疑、创新能力；严谨的科学态度，良好的心理素质；安全意识、环境保护意识，珍惜资源，关注与化学有关的社会问题，主动参与社会决策的意识；提高学生科学素养和终身学习的可持续的发展等多重价值。 　　一、实验教学拓展教育功能研究的原则 　　1.主体性原则 　　强调“以学生为主体”的实验教学，重视学生各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养。 　　2.合作性原则 　　小组合作“进行实验”是学生相互学习、共同提高的过程，学生的表达和交流能力是实验探究活动价值得以全面实现，学生科学素养得以提升的关键要素之一。 　　3.探究性原则 　　教师在实验教学中用“问题”创设与生活紧密相关的、目的性明确的、操作简便但具有挑战性的实验，能引起学生强烈的探究欲望，逐渐成为会分析、善解决、有思想、有智慧的人。 　　二、拓展实验教育教学功能研究的策略 　　1.问题引领，促使教师学习思考 　　问题是思维的源泉和动力，有疑惑才有探究。用“问题引领”，给教师提供专业研究和历练学生能力发展的操作平台。让教师思考如下问题。 　　如何设计和组织实施《八项基础学生实验活动课》，使学生明确“做”和“思”的关系，落实培养学生多种实验能力的学习目标？ 　　基于教材哪些实验能进行改进、创新？使实验更加绿色化、微型化？ 　　寻找哪些生活替代品，用以弥补实验室仪器、药品的不足，使实验课顺利有效的开展？ 　　结合实验教学的重要性，你优化了哪些实验？用以启迪学生思维，提高学生的应试能力？ 　　2.“以学评教”实验教学评价，促进实验教学的有效开展 　　在认真研读《课程标准》的过程中，认识到对学生在实验活动中的表现评价，是考察实验教学成效的最理想方式。因此建立“以学评教”的评价方式。“以学评教”的具体实施过程具有以下特点。 　　1.随机性：①从被评价的教师所担任的教学班级中随机抽出一个班级；②从抽出的班级中随机选取6名学生作为合作小组进行实验操作；③学生进入实验室后，按实验教学进度随机抽取写有一个实验题目的题签作为实验内容。 　　2.限时性：①学生在限定的时间内针对该实验题目完成实验方案的设计，然后选取实验器材、药品；②学生在20分钟内进行实验验证、得出结论。 　　在这个过程中评委严格按照依据课标制定的评价标准对学生在实验过程中的动手操作、思想动态、实验效果进行评估，并得出评价结果。这种“对学生评价”的过程不仅是“研究学生”的过程，也是“代替对教师评价”的过程，对学生的评价结果即为教师实验教学情况的评价结果，以此考察教师“教”的实效性 　　四、多样化实验教学研究的实施过程 　　以教师的“教” 提高实施有效的实验课堂能力，以学生的“学”，启迪思维、彰显情感、练就品质为两条主线，开展多种实验内容的活动。 　　1.开展“以学评教”学生实验技能竞赛活动 　　为改变实验教学中出现的学生“说”实验、“眼视”实验、“背”实验、学生动手能力差等现象，以《八项基础学生实验活动课》为载体，开展了“以学评教”实验教学评价活动。竞赛中通过关注学生：①实验过程中，学生基本实验技能的操作；②运用科学方法设计简单实验方案的能力；③实验中学生的质疑、分析解决问题、反思等多种能力；④实验过程中学生小组合作的协同性；⑤实验过程存在的各种问题等，促使教师真正组织学生走进实验室动手实验，以扭转实验率低和实验效果不好的局面，实现了评价的最大收益，促使实验教学真正落到了实处。 　　2.开展实验示范课引领活动 　　旨在为广大教师提供可借鉴的方法和途径，促进教师在实验探究活动中注重培养学生科学探究的能力。 　　例如，人教版化学下册《酸碱盐》知识点零散，学生如果没有对三者之间实际反应现象进行直接的观察，就不能利用酸碱盐化学性质之间的反应规律有效的分析解决问题。示范课设计的探究思路是： 　　问题 　　驱动小组合作 　　依据教材搜集 　　证据依据物质 　　性质变化设计 　　方案自取药品动手 　　实验观察描述 　　判断分析得出 　　结论抽象推理 　　总结构建酸碱盐化学性质 　　知识网络图 　　用“最近时间老师感觉胃不舒服，经常反酸，哪位同学能建议老师应该吃点含什么成份的药物”激起学生探究的欲望，然后把“如何进行酸碱盐的鉴别”作为问题驱动，充分开放实验探究时间和空间……，学生亲历实验后，掌握了《酸碱盐化学性质》的内涵，能给教师提出合理的建议：“吃含氢氧化铝、碳酸钠、碳酸氢钠等的药物可有效地解决胃酸”，真正体现学生为主体的实验课教学，培养学生多种实验能力，有效落实了化学学科的学习目标。 　　3.开展“改进、创新实验”的交流研讨活动