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中学语文教学论文 真情实感唤学生　　语文教育是母语教育，丰富真挚的感情倾注与培养对于语文教学来说尤为重要，语文教学的独特任务就是要把学生培养成感情丰富的人，要完成此任务，首先教师必须有丰富、真挚的感情世界。教师是点燃学生情感的火把。教师在教学中要将自己的情感融入到其中，以情唤情。在学生面前，教师要以热情进取，积极乐观的面貌出现。在课堂上，教师要有饱满的情绪，讲课时精力充沛、情绪高涨、态度和蔼，营造积极良好的情感氛围，学生就会受到熏染，产生愉悦振奋的情绪，积极投入到教学活动中去。在师生课下交往的过程中，教师要以良好的情绪和人格魅力去影响学生，以激情洋溢的语言去感染学生，激发他们乐观向上、积极进取。其次，教师要找出教材中的情感点，并全身心的去体验，面对一篇篇文质兼美的文章时，只有教师情动于中，先感动自己才能感动学生。　　教师情感是语文教学中的主导情感，它影响感染带动着学生的情感。　　在课堂教学中，教师要充分利用教材，挖掘其中潜在的情感。语文课堂不只是认识活动的场所，也是挖掘情感，丰富情感，体验情感的主战场。苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课时需要花在抠教科书上的时间就越少。”语文课要唤起学生潜藏的情感，这就要求教师对教材有充分的理解，对教材的处理有自己的见识、见解，给学生创造一个轻松和谐、多元感悟、言语自由的对话环境，并用自己的人格、为人处事的态度给学生树立榜样，将每一个知识点都扎扎实实地融化在学生的脑海里，让学生在掌握语文基础知识的同时形成积极的人生观，使师生情、文本情和谐统一。真正达到“富有诗情画意的课堂，总会有胜利者的微笑”的境界。　　首先，在课堂上，教师要关爱学生，激情满怀，精心设计每一节课的导语，把学生引入特定的情感氛围，调动他们的好奇心、求知欲等情感因素。课前导语要有震慑力，要能叫得开语文心脏的门户，叫得开课堂的门户，叫得开学生心灵的门户，讲课也需要像“说书人”那样起讲抓得住人，开讲叫得开，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，为课堂教学定下感情基调。　　讲解鲁迅的《祝福》，先让学生讨论当今社会 “男女平等”和“女子改嫁”的问题，感受各自所拥有的幸福美满生活，再让大家打开课本看鲁迅笔下的“祥林嫂”改嫁后的生活，两者反差之大。看后，大家都对“祥林嫂”的不幸产生了同情，老师要因势利导：“两个时代的女人的命运有着天壤之别，为什么‘祥林嫂’不能拥有现代女性所能拥有的幸福生活呢？我们一起来剖析文章，研究是什么原因导致了‘祥林嫂’如此悲惨地死去。”引导学生思考鲁迅先生笔下的“祥林嫂”究竟是一种怎么样的悲剧，由彼及此、比类相及地发问，引导学生带着对“祥林嫂”的同情，来深入研读课文，对“祥林嫂”的身世及其生活的社会背景有了详尽的了解，明白了是封建夫权观念使“祥林嫂”如此悲惨地死去，从中感悟到我们今天所拥有的幸福生活来之不易，是社会主义让我们尽享阳光雨露，从中激发出学生的爱国主义热情，让学生不由自主地进入到这种情感氛围中。　　其次，在讲解课文内容时，教师自己要先进入角色，鼓舞、激励学生，这样才能唤起学生的好奇、追求、向往等情感体验。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”语文课堂要让学生学习的不再是“冰冷冷的知识”，而是鲜活的人间情事，从而来推动学生的认识活动和情感体验。在学习兴趣方面，孔子也提到过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要使学生高效率地学习，教师就要做到寓教于乐，善于用教材中潜在的情感来拨动学生乐学的那根情弦。情感是追求真理的动力，也是智力发展的翅膀，更是实现教学目标的能源。“用情感激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便有多大分量的铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这样东西，……是人类行为的原动力。”语文教学过程中，要充分利用情感教育，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、激励，唤起“学生情”，在这三情合一的黄金三角洲内传授知识、培养能力。　　在《滕王阁序》的辅导中，先给学生展示“滕王阁”的图片，让学生领略“滕王阁”的美景，将学生的思维带入那寥廓壮美的山川秋景，激起他们浓厚的阅读兴趣和渴求知识的愿望，怀着对“滕王阁”一探究竟的心情，自觉进入《滕王阁序》的阅读之中,体味作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情，唤起自身的情感体验，人同此心，情同此理，在教学中巧妙地将认知与情感相互渗透，诱发了学生的感情，拨动了学生心灵的情弦，燃起了学生情感的火焰，从而倾泻学生心湖中感情的潮水。　　在文章的结尾部分，学生常常会产生轻松、满意、回味、自强不息、拓宽展望等情感体验，这时师生的情感就产生了共鸣，达到“余音绕梁、三日不绝”的效果。这里的“情感共鸣”是一种心理现象，是指在他人情感表现或造成他人情感变化的情境（或处境）的